黃永紅

摘 要：近年來(lái)發(fā)起了“慕課1+1”即“雙師教學(xué)”的實(shí)踐探究活動(dòng)?，F(xiàn)結(jié)合課堂實(shí)踐，淺談?wù)Z文課堂“雙師教學(xué)”模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；雙師；教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)語(yǔ)文課程要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)具備整合知識(shí)傳授和協(xié)同的教學(xué)能力。

實(shí)踐表明，“雙師教學(xué)”不僅有著得天獨(dú)厚的，實(shí)現(xiàn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，而且也對(duì)提高整合知識(shí)傳授和協(xié)同教學(xué)能力提出了新思路。

一、“雙師教學(xué)”模式思路的形成

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)、資源整合的原則。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生知識(shí)拓展的培養(yǎng)。

“雙師教學(xué)”，即教師在授課過(guò)程中，對(duì)于一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，自己不講，而是向?qū)W生播放一個(gè)優(yōu)質(zhì)微課，由微課里的老師教學(xué)生，這樣猶如兩個(gè)老師各施所長(zhǎng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種授課方式對(duì)于優(yōu)秀教師而言，有減負(fù)效果；對(duì)于一般的教師而言，可以增效；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多角度、多層面、多方式地去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

二、語(yǔ)文課堂“雙師教學(xué)”模式的探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探討適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”要使語(yǔ)文課堂像磁鐵一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，語(yǔ)文教師就應(yīng)該擺脫獨(dú)角戲、填鴨式、滿(mǎn)堂灌及一言堂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立豐富多彩的“雙師教學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)模式。

1.讓“雙師教學(xué)”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

常言道：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“雙師教學(xué)”的優(yōu)質(zhì)微課將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于學(xué)生去注意、去理解。鮮明的色彩，直觀(guān)的形象，立體的動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，在繪聲繪色的微課展示中，通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程，從而變得愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，朱自清運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言將春的景象描繪出來(lái)，但是這么富有意境的春光美景還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)到。這時(shí)，教師通過(guò)微課老師結(jié)合視頻圖片將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就引起學(xué)習(xí)微課的興趣了，學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)生的靈性被激發(fā)，這樣就容易開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)。

2.讓“雙師教學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程更要發(fā)揮出最好的效果。微課教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥；學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，不是教師。微課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，主動(dòng)提問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生處于探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，教師可以通過(guò)微課將本課需要解決的問(wèn)題展示出來(lái)，然后通過(guò)閱讀分析去解決這些問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦得以解決后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過(guò)程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力。

3.“雙師教學(xué)”放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容只可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、深刻體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在課堂教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有異議的問(wèn)題交流討論。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開(kāi)放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。

總之，要讓“雙師教學(xué)”輔助下的語(yǔ)文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

三、對(duì)“雙師教學(xué)”模式的思考

“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問(wèn)題有待深入研究。如何合理設(shè)計(jì)課堂教師與微課教師之間的整合，如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟，如何制定可行性的方案，“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等，都要值得我們?nèi)ニ伎肌⑷パ芯?、去探索?/p>

參考文獻(xiàn)：

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