金聰

摘 要：課堂觀察是教師了解孩子學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)、理解孩子學(xué)習(xí)心理，調(diào)控教學(xué)過程、幫助孩子成長的重要手段。通過生動(dòng)的教學(xué)案例說明課堂觀察的重要意義，主張教師立足課堂實(shí)際，保持敏銳的觀察能力和冷靜的應(yīng)變能力，大膽挖掘?qū)W生個(gè)人以及課堂氛圍中的積極因素，把握時(shí)機(jī)，敢于創(chuàng)新，用最積極的反饋爭取孩子的最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文；課堂觀察；小學(xué)

課堂上，教師的眼睛該看哪里？盯看那死氣沉沉的教案，還是毫無目的地環(huán)顧教室四周？課堂中，教師的注意力該怎么分配？關(guān)注自己講課的進(jìn)度，還是緊追著開小差的孩子不放？都不是。教師一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足，用眼觀察孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意孩子的學(xué)習(xí)情緒和心理，恰到好處地與孩子進(jìn)行情感交流。這就是課堂觀察。

一、一聲“耶”，讓眼睛亮起來

陽春三月，天氣多變，時(shí)冷時(shí)暖，時(shí)晴時(shí)雨，孩子們的學(xué)習(xí)情緒也悄悄發(fā)生著變化：一個(gè)一個(gè)像春天的天氣一樣懶洋洋，有時(shí)雖然是挺直著小腰桿，卻也是在強(qiáng)打精神。星期三下午的第一節(jié)語文課，我像往常一樣請同學(xué)們在小組里自讀生字詞語，讀完照常請讀錯(cuò)的孩子舉手示意，以了解讀錯(cuò)的原因。這是檢查字詞的慣常辦法，孩子們早已習(xí)慣，有氣無力地舉著手，面無表情地聽我分析，所謂春困秋乏夏打盹，上課面對著這群“昏昏欲睡”的小可愛，我真是又愛又恨，哭笑不得。評價(jià)完，我不經(jīng)意地說了一句：“這些生字詞語女生只有一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)，真了不起，男生們可得加把勁了哦。”我的話音剛落，只聽女生們“耶”的一聲，如同沉悶夏日的一聲響雷，那么美妙而久違的聲音！這清脆的一聲，讓我如夢初醒：何不就勢來個(gè)大比拼！于是，我對孩子們說：“接下來，我們來個(gè)男生女生大比試，看看多音字男生讀對得多，還是女生讀對得多，好不好？”“好！”男女生們幾乎是異口同聲?？粗⒆觽兊芍鴪A溜溜的大眼睛，小嘴不停地讀呀、讀呀，個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，讓我忍俊不禁。

最平常的一節(jié)課，僅僅因?yàn)槲业囊痪湓挘⒆觽儽阋环闯B(tài)，你追我趕，學(xué)得不亦樂乎！原來，教師及時(shí)觀察孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰到好處地調(diào)節(jié)課堂氣氛，對孩子們的學(xué)習(xí)如此重要。

課堂上，孩子學(xué)習(xí)情緒的好與壞主要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)情緒好、注意力集中的孩子能夠主動(dòng)熱情地參與學(xué)習(xí)過程，小手舉得又高又整齊，且神情輕松，不時(shí)地點(diǎn)頭微笑；情緒不好、注意分散的孩子往往坐姿歪斜，神情漠然，表情呆滯，對活動(dòng)不夠投入，容易走神。課堂里，不斷變化的表情，偶爾的驚呼，從激烈爭論到專心致志地聆聽，都是他們自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒的表現(xiàn)，教師迅速把握這些重要信號，及時(shí)調(diào)整，能夠成為孩子學(xué)習(xí)的絕佳催化劑。

二、一次“意外”，讓贊揚(yáng)飛起來

觀察孩子的認(rèn)知狀態(tài)，主要看孩子的大腦是否活躍，是否有思考的深度。通俗地講，教師可以觀察孩子回答問題的狀態(tài)，比如語言是否流暢、思路清晰與否、有無邏輯性，最明顯的標(biāo)志是，孩子結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到新知與原有認(rèn)知沖突或者矛盾的地方，提出自己的問題進(jìn)行質(zhì)疑。面對特別有價(jià)值的問題，孩子們還能圍繞中心展開激烈討論，這也是孩子挑戰(zhàn)自我、教師發(fā)掘孩子個(gè)性潛質(zhì)與獨(dú)創(chuàng)性的最好時(shí)機(jī)。

課堂上，每一句與眾不同的回答，每一個(gè)富有個(gè)性的詞語運(yùn)用，都包含著孩子成長的欣喜，出其不意的一個(gè)字、一句話，常常跳出我們習(xí)慣的思維，卻讓我們不禁回到童年，感受童心的美妙，深深欽佩孩子觀察的仔細(xì)和洞察力的敏銳。此時(shí)，教師發(fā)自肺腑的贊美，不僅是師生情感交流的最好方式，也是鼓舞孩子成長的最佳途徑。

比如，課外古詩鑒賞《江雪》時(shí)，有孩子從“千”“萬”“孤”“獨(dú)”四個(gè)字看出這是一首藏頭詩，我們并不覺得新奇，但接下來有孩子說：“千萬孤獨(dú)，寫出了詩人很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)，而且這四個(gè)字都是數(shù)字，只是前兩個(gè)表示多，后兩個(gè)表示少，‘孤是‘一個(gè)，‘獨(dú)還是‘一個(gè)，與‘千和‘萬形成鮮明的對比，這各種隱含的意蘊(yùn)讓人回味無窮。”這是多么深刻的發(fā)現(xiàn)，多么深刻的見解。他從數(shù)的大與小、多與少的對比看出詩人孤獨(dú)的深刻意蘊(yùn)，也從詩詞美學(xué)的角度，在無意間發(fā)現(xiàn)了我國古詩獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美。這對孩子來講是一次偉大的知識(shí)建構(gòu)過程，也是他精神發(fā)育旅程中的又一個(gè)光芒四射的新坐標(biāo)，是他此生應(yīng)該銘記的美好記憶。我?guī)е鴿M滿的感動(dòng)對這位孩子說：“你的回答太讓我意外了，要不是你，我不會(huì)相信一個(gè)三年級的孩子會(huì)有這么高的古詩賞讀水平，謝謝你的分享?！钡玫轿业目隙ǎπ叩刈?，更認(rèn)真地加入到討論活動(dòng)中。接下來的幾次語文課，他的自信更足了，上課也更投入了。

三、一次“小差”，讓心寬起來

孩子的學(xué)習(xí)參與度是反映孩子學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)的重要指標(biāo)。孩子參與度高，閱讀音量大小，舉手發(fā)言、提問、質(zhì)疑與反饋的次數(shù)等，往往和孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比。教師全程關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，可以了解孩子是不是在真正地學(xué)習(xí)。我們懼怕學(xué)生目光暗淡、“呆若木雞”，害怕學(xué)生開小差。一次小組合作活動(dòng)，卻讓我對開小差有了新的認(rèn)識(shí)。

那天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《巨人的花園》，當(dāng)我提出小組合作的討論點(diǎn)“花園變化的原因”后，孩子們馬上開口說到“是巨人自己”“是孩子”，討論迅速展開。討論結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)小陳同學(xué)低著頭，漫不經(jīng)心地翻著書，嘴里還不停地嘟囔著什么。我咯噔一下，這家伙，又開小差了。我冷冷地叫他：“那么請你給大家介紹一下重要的問題吧！”之后，他起身慷慨陳詞：“我認(rèn)為花園變化的原因不能片面地說是孩子或是巨人，兩者都有關(guān)系?！蔽抑鴮?shí)被嚇到，這么全面的思考，才是注意力高度集中的表現(xiàn)！我一面慶幸自己剛才沒有公開批評他，一面順勢真誠地說：“小陳同學(xué)的思考確實(shí)比大家全面，請繼續(xù)說?！钡玫轿业脑S可，他臉開始泛紅，興奮地說：“噢！是這么回事：課文里講到：沒有孩子的地方就沒有春天，所以花園變化是因?yàn)楹⒆?。但是巨人不醒悟，還是那樣任性冷酷，孩子們也無法來花園，巨人醒悟了，孩子們來了，春天也隨之而來了，所以也是因?yàn)榫奕?。”我?guī)ь^為他精彩的發(fā)言鼓起掌來。

課后我深深地反思：課堂教學(xué)到底要關(guān)注什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要統(tǒng)籌考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面因素，促進(jìn)啟發(fā)式、討論式教學(xué)。課堂中，我責(zé)怪學(xué)生注意分散，不跟著集體學(xué)習(xí)步調(diào)走，差點(diǎn)忽略了學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中所處的狀態(tài)以及需要分享、表達(dá)的情感需要，小陳同學(xué)獨(dú)立思考，考慮問題時(shí)注重聯(lián)系文章和語句實(shí)際，觀點(diǎn)有理有據(jù)，集體面前敢于分享個(gè)人不同意見的精神，不正是值得我學(xué)習(xí)的嗎？因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放低身段，善于傾聽學(xué)生的不同意見，愿意包容、引導(dǎo)，精心呵護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性，讓這樣的“小差”開起來。

總之，通過課堂觀察，我們很容易了解到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)、歸納出最常出現(xiàn)的問題以及時(shí)采取相應(yīng)的策略。但是，更多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問題各不相同，并不存在解決所有疑難的“萬能藥”，即使是同樣的問題，面對個(gè)性迥異的孩子，適用辦法也各具特色。因而，日常教學(xué)中，教師應(yīng)保持敏銳的觀察力和冷靜的應(yīng)變能力，持一顆包容之心，大膽挖掘孩子個(gè)人以及課堂氛圍中的積極因素，把握時(shí)機(jī)，敢于創(chuàng)新，用最積極的反饋爭取孩子的最優(yōu)發(fā)展。

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