鄧戈

摘 要：問題的設(shè)計決定著一堂課的成功與否，課堂的精彩源于問題的引導。只有喚起興趣才會主動思考，只有主動正確地思考才能最大限度地激發(fā)潛能，獲得價值。結(jié)合名師數(shù)學課堂上的提問來談一談，問題如何引導學生興趣的方向，引導思維的正確方向，引導正確的人生價值方向。

關(guān)鍵詞：問題；引導；方向

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”沒有問題的引導就沒有思維的形成。一堂成功的數(shù)學課，問題是貫穿整個課堂的“經(jīng)脈”，課堂提問是教師業(yè)務功底和教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是考查教師對參差不齊、瞬息萬變學情的駕馭程度。實踐表明，教師提問的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)、活躍學生的思維能力，提高學習的積極性，培養(yǎng)興趣。因此，注重和提高課堂提問的藝術(shù)性便是教師一項不可拖延的任務。

一、問題要能引導學生興趣的方向

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣是學習數(shù)學的重中之重。教育心理學研究表明：當學習的材料和學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的興趣。如果學生對所學的知識感興趣，就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地、被動地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，手足無措，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生真正“愛數(shù)學”。

例如：教學《我會用計算器嗎》，特級教師華應龍老師設(shè)計了這樣一個精彩導入。先在黑板上貼出一張計算器的圖片，師提問：“認識這個嗎？”學生齊聲回答：“認識！是計算器?！睅熢賳枺骸笆前。厍蛉硕贾?。那你在哪些地方見到過？”學生爭先恐后地回答：“商店、學校、家里、媽媽單位、電腦里……”師：“在我們的身邊，計算器是無處不在的。那么……”（教師的話語停住了，開始板書，和黑板上的圖片組成一句話：“我會用計算器嗎？”在教師板書的時候，每個學生都隨著每一個筆畫猜測老師要寫的字）簡單的兩個提問，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑，使學生體驗到學習數(shù)學的價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣與熱情。

二、問題要能引導學生正確的思維方向

華應龍老師在執(zhí)教《百分數(shù)的意義》一課時，出示了以下表格：

師：看了這張表格，你認為幾號球員去主罰比較好？為什么？

生1：我覺得應讓6號來主罰，因為他罰球最穩(wěn)、最準。

生2：我覺得哪位失球越少，就該讓哪位主罰，所以應該安排6號。

師：有道理。1號失球數(shù)是25-22=3；6號失球數(shù)是20-18=2；15號失球數(shù)是50-43=7。這樣看來是應讓6號去罰。同意這一理由的請舉手。

（全班都舉手了）

……

師：按這樣的說法，如果我是罰1個球，可是踢飛了，我的失球數(shù)是1-0=1，最小，那個點球倒該我去罰了不成？

（學生都笑了，笑過后思考）

生3：我會安排6號主罰。因為1號踢25個進了22個，照這樣計算，1號踢100個會進88個；6號踢20個進了18個，6號踢100個會進90個；15號踢50個進了43個，那么踢100個會進86個。這樣一比較，我會安排6號去踢點球。

師：是個好主意！乍看不明白，照這樣計算之后，都踢滿100個球就一目了然了。

生4（搶著說）：應算進球數(shù)與罰球數(shù)的百分比。1號是88%，6號是90%，15號是86%，所以應該6號去踢。

師：好主意！為什么要算百分比呢？如果不求進球數(shù)是罰球總數(shù)的百分比，而求幾分之幾，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出來的？上面兩位同學的想法有聯(lián)系嗎？請前后桌4人為一小組討論。

（學生熱烈地討論起來）

小學中、高年級是學生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，正因為這個時期的特殊性，學生由于年齡尚幼，知識面和社會經(jīng)驗不足，思維不夠嚴密，容易出現(xiàn)方向性錯誤。應老師首先將學生帶到情境中去，提問“……幾號球員去主罰最好？為什么？”經(jīng)此疑問，要求學生必須言之有理、持之有據(jù)。學生必須尋找數(shù)據(jù)的支持，避免了回答問題找不到方向。當應老師發(fā)現(xiàn)學生的思維發(fā)生了偏差，“我覺得哪位失球越少，就該讓哪位主罰，所以安排6號去罰?！睉蠋煓C智地問：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數(shù)是1-0=1，最小，那個點球倒該我去罰了不成？”馬上把學生引導回來，并引發(fā)了更深入的思考。接下來一連串的問題：“好主意！為什么要算百分比呢？如果不求進球數(shù)是罰球總數(shù)的百分比，而求幾分之幾，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出來的？上面兩位同學的想法有聯(lián)系嗎？”每個問題都環(huán)環(huán)緊扣，步步緊逼，正面問，反面問，補充問，變換角度又一問，讓學生一步一步走近了本課的學習目標。

三、問題要能引導學生正確的人生價值方向

小學數(shù)學大綱指出：“使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，受到思想品德教育。”課標也把德育教育放在了十分重要的位置。在傳授知識的同時，重視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，把學生的道德行為教育滲透到學科教學中是現(xiàn)代教師越來越重視的問題。

劉德武老師執(zhí)教的《可能與一定》就很好地將德育教育融入問題的設(shè)計中去。在課中劉老師設(shè)計了一個“石頭、剪刀、布”的游戲，并提出了一個游戲規(guī)則：“要玩就老老實實玩，其實學數(shù)學就是在學科學，實事求是，輸了就是輸了，不要弄虛作假，好嗎？”提的是游戲規(guī)則，傳播的是科學的求實精神，征詢的是對游戲規(guī)則的認同與否，期待的是對科學態(tài)度的認可。在練習部分，劉老師設(shè)計了一道這樣的練習題。（出示：一個小朋友在踢球，球飛向一扇玻璃窗，窗下走著一位老奶奶）師：“你看到了什么？”師：“這個球有沒有可能踢到老奶奶身上？是不是一定會踢到？”生：“足球的前進方向、距離不能確定，但有傷害老奶奶的可能……”多么巧妙的數(shù)學情境設(shè)置，多么貼切的思想德育教育，這就是提問的藝術(shù)。

由上面的課堂實錄可見，特級教師的課堂之所以如此精彩，問題的設(shè)計起到了非常重要的作用。課堂上的提問是教師和學生最直接的交流方式，教師應根據(jù)不同年齡層次的學生特點設(shè)計適合學生的問題。精心設(shè)計的問題，既能提高學生的學習興趣，引導學生積極地思考，主動地探索，又能實現(xiàn)教學目標，使短暫的課堂時間發(fā)揮出最大的作用。因此，數(shù)學課堂上的問題設(shè)計是提高教學效率的關(guān)鍵所在，值得我們進一步研究探索。

參考文獻：

[1]呂月霞.杜威的“從做中學”之我見[J].陜西教育，2009（5）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.