馮軍

摘 要：班主任工作至關重要，孩子入學后，與班主任交往的時間可能要多于與父母陪伴的時間。所以班主任的素質高低影響著學生的成長，同時也關乎學校工作的實效。

關鍵詞：班主任；關心；愛護

班主任作為班級工作的組織者和管理者，是學校德育工作的骨干力量，其工作質量直接關系到學校德育工作的實效。根據多年實踐，我認為利用班主任角色做好德育工作，必須實踐好四個“以”。

一、以“愛心”為前提

現(xiàn)代人本主義心理學給我們最為可靠和有用的知識，便是使人們相信“愛”與“被愛”如同飲食起居一樣，是人類的天性。剛入校的學生一天中的大部分時間要待在一個陌生的環(huán)境，交往的是陌生對象，個性不夠成熟穩(wěn)定的他們離開父母長輩，無論精神上、生活上都渴望得到教師的關心、愛護。這是愛心培植的依據。不能膚淺地以為，愛心只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”。實際上，對學生的“愛”關鍵在于與之交心。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。

當初我接手一個班級，班中有名學生行為懶散。后來我了解到，他的父母都是聾啞人，不能給予他較好的行為指導，更不能輔導他的學習。他缺少與其他學生交往的習慣。于是我親切地與他交談，給他剖析現(xiàn)實處境，幫他制訂學習計劃。那以后我又多次和他談話，鼓勵他的點滴進步，并教給他與人交往的技巧。一個多月后，教師都驚喜于他的改變。

班主任在工作中若能用心去感化學生，用愛去喚醒學生，對學生的成敗皆以誠相待，以父親、兄長、朋友的身份相交，必能拉近師生距離，增強教育的感化力量。

二、以“威信”為基礎

我們知道教師威信的確立是以其自身良好的道德品質為基礎。古人云：“以德服人者，小悅而誠服也”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！薄巴拧睂τ诎嘀魅喂芾戆嗉壷陵P重要。實踐證明，威信高的班主任，容易取得好的教育管理效果；反之，效果就差。因此，具有較高威信是班主任開展工作的基礎。提高自己的威信，我從兩個方面入手。

1.注重修養(yǎng)，完善人格

“誰自重，誰就會獲得尊重。”要想讓別人信服自己，首先自身要有良好形象和較高素質。如儀表堂堂、具有強烈的事業(yè)心和高度的職業(yè)責任感、遵紀守法、廉潔奉公、不謀私利、公道正派、剛正不阿、銳意進取、團結協(xié)作、言行一致等等。這樣班主任的良好形象就會在學生中建立，班主任的威信自然會得到提高。

2.充實積累，提高能力

現(xiàn)代學生求知欲強，知識面寬，他們崇拜的是有能力、有知識的教師。班主任應有廣博的知識，有管理學生、引導學生的多方面能力。就知識而言，班主任應有扎實的專業(yè)基礎知識，同時班主任要有廣博的跨學科、跨門類的文化知識。班主任應注意積累知識，興趣應力求廣泛。只有學識淵博，思想敏銳，興趣廣泛，才能提高自我價值，吸引學生。就能力而言，創(chuàng)新能力、觀察能力、管理能力、指揮能力、社交能力等的提高都能夠吸引學生，提高教師的威信。

三、以“放手”為策略

現(xiàn)代教育理論闡明，教育的目的之一是教給學生終身受益的能力，教的目的是為不教。因此，班主任在工作中要懂得“放手”，不能事無巨細，全靠班主任一手抓。能放手時且放手，把班級的管理權交給學生；班主任只做班級工作的參與者、指導者，而非決策者。班級中遇到的重大問題，讓學生思考，暢所欲言，集體產生決議。

學校生活是學生生活的重要組成部分，班主任要充分利用這一有利條件，培養(yǎng)學生獨立生活的能力。不能對學生遇到的事情表現(xiàn)得過分關心：天冷了，叮囑學生多穿衣服；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助——總之，灑向學生的都是愛。這種過分的關心和愛護，易滋生貪圖安逸、不敢吃苦的品性。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。班主任更應放手，讓學生適應不同生活環(huán)境，學會獨立照顧自己，不斷磨煉經得住風雨襲擊的意志品質，培養(yǎng)其心理承受能力。

四、以“寬容”為胸懷

學生在生活中往往會犯這樣或者那樣的錯誤。教學中，教師要能夠容忍學生的錯誤。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職位意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣?！泵鎸Ψ稿e的學生，生氣總是難免的，但發(fā)泄式地亂發(fā)脾氣，于事無補不說，既損身體，又傷感情，并損教師的威信。因此作為班主任，必須顧及自己情感變化帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝情感，冷靜處理。

在學生犯錯誤后，有的教師往往急于處理，立刻找來學生，甚至讓學生家長到校尋求解決辦法。其實，學生在犯錯誤后大多心理敏感、脆弱，存在心理防線。這時班主任如果立刻處理，學生往往不會承認錯誤，收不到較好的教育效果。找來家長，對學生來說是一種極大的刺激，甚至會使他產生逆反心理，很容易產生更壞的結果。因此，事情發(fā)生后，宜靜不宜動，靜下心來想一下，學生犯錯誤的原因是什么，自己工作有沒有失誤的地方，尋覓解決事情的契機。另外，學生犯錯誤能自己解決則自己解決，切忌把事情搞大，驚動別的教師或家長。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣的班主任將無法開展工作。

參考文獻：

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