周建明

摘 要：寫(xiě)作才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。提高寫(xiě)作能力，首先必須加強(qiáng)閱讀；其次閱讀教學(xué)必須“要指向?qū)懽鳌保坏谌?，要讓學(xué)生觀察體味生活。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；培養(yǎng)；提高

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多少學(xué)生由于“胸中無(wú)筆墨”而將寫(xiě)作視為語(yǔ)文的頭號(hào)負(fù)擔(dān)，又有多少教師將寫(xiě)作教學(xué)視為最愛(ài)？寫(xiě)作無(wú)論學(xué)生還是教師，想說(shuō)愛(ài)你還真的不易！

一、筆弱多臨秦漢帖，辭窮多讀古今書(shū)

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟?！边@說(shuō)明了讀的重要性。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)閱讀，才能寫(xiě)出鮮活的文章來(lái)。

有鑒于此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀量作了科學(xué)而又翔實(shí)的要求，并在每一個(gè)學(xué)段都有具體分配。

為什么有些學(xué)生讀了很多書(shū)，卻看不到他們習(xí)作水平有明顯長(zhǎng)進(jìn)？就是因?yàn)樗麄兊拈喿x沒(méi)有真正的有效內(nèi)化。那如何具體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)內(nèi)化的有效指導(dǎo)呢？

1.背誦精彩片段

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最有效的積累、吸收的方法就是多讀、多記。所以我們要求學(xué)生每周讀完一本書(shū)后，讀書(shū)筆記中至少要摘抄100字左右的精彩片段，并經(jīng)常利用早讀進(jìn)行背誦比賽。

2.摘抄重點(diǎn)詞句

我們給學(xué)生提出的要求是：一邊讀書(shū)，一邊摘抄一些描寫(xiě)生動(dòng)的詞句。此外，還經(jīng)常讓學(xué)生利用早讀課或其他時(shí)間反復(fù)讀，組織學(xué)生相互閱讀欣賞，要求學(xué)生盡量把一些精彩詞句記到頭腦中。在作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生翻開(kāi)詞句摘抄本，把精彩的詞句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文里。

3.講述生動(dòng)情節(jié)

我們提出：讀過(guò)一本書(shū)后，要能講出一處情節(jié)或介紹一個(gè)篇章。這樣，學(xué)生讀得更加專心了。在此基礎(chǔ)上，再安排講述就栩栩如生了，學(xué)生不僅吸收了作者的語(yǔ)言，還糅合了自己的語(yǔ)言。

4.仿寫(xiě)片段內(nèi)容

如果把在課內(nèi)外閱讀中的語(yǔ)言積累，用在語(yǔ)言文字的表達(dá)實(shí)踐中，豈不更好？

在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀了材料中的許多篇例文，也閱讀了許多課外書(shū)，可是作文仍寫(xiě)不好。究其原因，一方面是沒(méi)有保證讀的質(zhì)量，積累得太少；另一方面就是因?yàn)楣夥e累，卻不會(huì)遷移運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)內(nèi)化遷移的意識(shí)與能力，我們要求高年級(jí)學(xué)生讀完一本書(shū)，能寫(xiě)出一個(gè)模仿片段。比如，讀了一個(gè)寫(xiě)景片段，可描寫(xiě)身邊的一處景物；覺(jué)得哪一本書(shū)或一篇文章的開(kāi)頭好，可自己寫(xiě)出一個(gè)類似的開(kāi)頭等等。在模仿時(shí)，學(xué)生可直接多處引用書(shū)中的語(yǔ)言，可模仿書(shū)中的寫(xiě)作方法、觀察順序等。如讀了《小鎮(zhèn)的早晨》后，教學(xué)生范寫(xiě)“我鎮(zhèn)菜市場(chǎng)的早晨”，學(xué)生寫(xiě)得心應(yīng)手，并采用了《小鎮(zhèn)的早晨》中“總—分”的結(jié)構(gòu)，范文中的一些詞語(yǔ)、修辭手法運(yùn)用得恰當(dāng)自如；《盧溝橋的烽火》，文中戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫(xiě)給學(xué)生留下了深刻的印象：一連串動(dòng)詞的運(yùn)用，敵我雙方神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，“點(diǎn)面”結(jié)合的寫(xiě)作手法。這些無(wú)疑給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)作了一個(gè)很好的示范……這樣，學(xué)生能把讀到的東西遷移到自己的寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中來(lái)，也正應(yīng)了“語(yǔ)文是工具”的特點(diǎn)。

二、閱讀教學(xué)必須“要指向?qū)懽鳌?/p>

在江蘇省第十五屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我有幸學(xué)習(xí)到季宏老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》。一揭題后，季老師就問(wèn)學(xué)生：“寫(xiě)人的文章從哪入手？”“但這篇文章還花不少筆墨寫(xiě)什么？”“作者為什么這樣？”探究中讓學(xué)生明白這就是側(cè)面描寫(xiě)，并不是作者多寫(xiě)，而是很好地借峰的高險(xiǎn)烘托掃路人的辛苦；接著讓學(xué)生通過(guò)視頻欣賞武夷山美景，然后讓學(xué)生模仿課文中寫(xiě)天游峰的比喻句，小練筆視頻中欣賞到的云海與九曲溪；接下來(lái)話鋒一轉(zhuǎn)，既然作者去武夷山旅游，看到這么美的云海與九曲溪，為什么沒(méi)寫(xiě)它們，反而眼里只有天游峰呢？原來(lái)，寫(xiě)什么、不寫(xiě)什么，取決于寫(xiě)作目的，這就是寫(xiě)作前對(duì)素材的“剪裁”。

徐州市青年路小學(xué)陳莉執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”與“景物移情”；淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)小趙桂英《夾竹桃》中對(duì)比、聯(lián)想、物我交融寫(xiě)法的滲透；揚(yáng)州市廣陵小學(xué)袁明的寫(xiě)人分次的“觀其貌”；同樣的《我和祖父的園子》，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的葛戴丹挖掘的是“以事傳情、借景抒情、反復(fù)的手法、詩(shī)化童化的語(yǔ)言”，使文章增色很多……

“課文無(wú)非是個(gè)例子”。例子不重要，重要的是例子背后的東西，作者與編者想告訴我們什么，想使大家學(xué)到什么。低中高年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)呈階梯式推進(jìn)，從朗讀、寫(xiě)字到閱讀策略最后到寫(xiě)作。

三、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

如果僅僅從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，那是不夠的，我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子，來(lái)自大自然那樸實(shí)的體驗(yàn)卻很少。沒(méi)有源頭活水，哪來(lái)的股股甘泉？所以我們要讓學(xué)生觀察、體味生活，做習(xí)作的主人。

厚積而薄發(fā)。相信只要堅(jiān)持課內(nèi)與課外潛移默化地去培養(yǎng)，兩股源源不斷的活水不斷積聚成流，寫(xiě)作能力的提高指日可待。

參考文獻(xiàn)：

劉雅麗.淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（12）.