陳鑫子

摘要：當今社會對經(jīng)濟管理人才的需求量越來越大，從而引起大眾對財務管理的重視。本文針對高職院校學生的差異性及《財務管理》課程特點先深入分析了將分組分層教學法引入課堂教學的必要性，接著闡述分組分層教學法的定義和作用，然后探究其在高職《財務管理》課堂中的應用，并提出了在實施過程中應注意的問題促使課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：財務管理；分組分層；因材施教；應用

隨著當代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高職會計教育越來越受關(guān)注。因此，《財務管理》課程在會計專業(yè)當中的地位顯得舉足輕重起來，它作為一門理實一體的核心主干課要求學生掌握較強的操作技能?，F(xiàn)根據(jù)學生的具體情況和特點在高職《財務管理》課堂中引入分組分層教學法。

一、高職《財務管理》課程實施分組分層教學法的必要性

據(jù)以往的經(jīng)驗，高職《財務管理》教學中仍存在許多問題。隨著高職生的類型越來越復雜，學生的基本素質(zhì)、認知水平和學習能力的差別也越來越明顯。使得教師對教學內(nèi)容的難易程度以及教學進度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無法很好地滿足學生的個別需求，從而容易挫敗學生的學習積極性影響教學質(zhì)量的提升。而分組分層教學法既能體現(xiàn)高職辦學的特點，又能實現(xiàn)因材施教。因此，有必要在高職《財務管理》教學中實施分組分層教學法。

二、分組分層教學法的定義及作用

（一）分組分層教學法的定義

分組分層教學法是指教師基于學生的知識基礎和能力等智力因素和非智力因素進行科學的分組分層并在此基礎上實施分層教學，因材施教，滿足學生的個性化需求，讓每個學生超越原有能力和水平，實現(xiàn)分層教學目的一種教學方法。而分組是指劃分學習小組，組內(nèi)包括不同層次的學生，設定4—6人最佳，而組長應具備較好的自主學習能力和較高的專業(yè)水平。

（二）分組分層教學法的作用

實施分組分層教學法利于滿足各層學生對學習的需求，能鍛煉學生自主學習的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生的溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場對經(jīng)濟管理人才的擴大化需求，適應科學技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式。

三、分組分層教學法在高職《財務管理》課堂中的應用

（一）對教學對象進行科學的分組分層

在教學前教師應根據(jù)學生的差異性包括專業(yè)基礎知識差異、學習能力、學習興趣與態(tài)度、合作意識等方面，通過專業(yè)測驗、問卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全面了解學生的綜合素質(zhì)，在此基礎上將學生劃為A、B、C三個層次。將A層設定為學習興趣濃、動手力強且有扎實的會計基礎的學生即優(yōu)等生。B層設定為智力因素較好，學習目的明確，會計知識基礎一般，但具有潛力的學生即普通生。C層則為各方面相對較差，缺乏學習動力，學習能力弱，會計知識基礎相對較差的學生。然后分為4人一組，組內(nèi)各層人數(shù)比例設定為A：B：C=1：2：1較為合理，教室內(nèi)的座位編排如下：BB||CA||BB||CA，使得前后左右都能組成|ABBC|。這樣利于A層學生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助C層學生學習。教學中應采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上不公開各層學生的名單，避免傷到學生的自尊心和師生感情。分層應隨著學生專業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動，施行動態(tài)分層。

（二）設計《財務管理》課程的分層教學目標

學生分層后，基于課程標準將教學目標按照由易到難、從簡至繁的原則進行分層設計，力求使教學任務的難度能適應不同層次的學生。對待A層學生應設定更高層次的教學目標，不僅能靈活運用綜合性知識解決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實踐問題，還能培養(yǎng)學生的探究精神、團隊協(xié)作能力和自學能力。對于B層學生應適當提高教學目標，通過適當指導讓學生能運用知識完成簡單的實務操作，讓學生掌握學習方法，化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對C層學生的要求應適當降低，制定基礎性目標，要求學生熟悉財管基本知識和業(yè)務，幫助學生重樹自信?，F(xiàn)將財務管理課程的教學目標分層標準設計如表1、2、3所示，教師針對不同層次的學生提出了不同的要求。

（三）設計《財務管理》分組分層教學實施過程

分組分層教學法的實施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財務管理基本技能——貨幣時間價值”為例，說明具體過程：

1.課前預習，明確目標。教師在課前設計學習導案讓學生預習。在學習導案中設計分層問題，體現(xiàn)難易程度?，F(xiàn)以“貨幣時間價值”的基本理論為例，設置問題如下：“★資金時間價值的基本定義和特點是什么？★★單利計息和復利計息的本質(zhì)區(qū)別是什么？★★★如何靈活運用單復利計算公式，怎樣用查表法求解？”注：用★表示難易程度。

2.創(chuàng)設情境，布置任務。為了讓各層學生都能參與課堂活動，教師在創(chuàng)設情境案例中設計分層任務。舉例如下：王先生想開服裝廠，現(xiàn)計劃買廠房，現(xiàn)有三種付款方式可選：一是一次性支付資金300000元；二是每年初支付40000元，8年付訖；三是每年末支付50000元，6年付訖；因王先生手頭資金短缺，只能向銀行貸款。假設貸款年利率為6%，復利計息?！铩锶蝿眨赫垍f(xié)助王先生選擇較優(yōu)的支付方式。王先生購置廠房后，為投資生產(chǎn)再向銀行貸款，且與銀行協(xié)定貸款年利率不變，前三年不償還本息，從第四年至第八年每年末償還本息10000元?！铩铩锶蝿眨赫堄萌N方法替王先生確認現(xiàn)應向銀行貸款金額。幾年后服裝廠效益變好，王先生計劃在家鄉(xiāng)小學設立獎學金且在銀行存了獎學金的基金。計劃每年末獎勵成績?nèi)５谝坏膶W生5000元。已知年存款利率為2%?！锶蝿眨赫垘椭跸壬_定獎勵基金的數(shù)額。教師在此過程中僅作適當引導，說明工作任務的難易程度，具體分配可以由學生根據(jù)自身能力進行選擇。

3.團隊合作，完成任務。這一環(huán)節(jié)讓學生通過合作交流來探索解決問題的途徑。在“資金時間價值”教學中，教師可先對“遞延年金現(xiàn)值計算”這個重難點作詳細指導，然后對A層學生充分放手，重在引導，盡量鼓勵他們在完成三星難度的遞延年金計算任務的基礎上協(xié)助其他學生完成任務，充分發(fā)揮帶頭作用。接著對B層學生適當指導，適度放手，讓他們學會相互合作完成二星難度的普通和即付年金的計算任務。最后對C層學生進行重點輔導，鼓勵學生共同完成低難度的永續(xù)年金的計算任務。

4.相互點評，取長補短。在學生完成任務后，每組派代表上臺展示成果并講解完成任務的總體思路。盡量讓每個層次的學生都有表現(xiàn)的機會，小組之間可針對存在問題進行點評。教師根據(jù)學生的反饋進行集體或個別輔導，尤其要注重學習方法的輔導。

5.歸納總結(jié)，鞏固練習。為使學生牢固掌握教學內(nèi)容，進行歸納總結(jié)和相關(guān)練習?？蓪⒘曨}設定為基礎題、提高題和綜合題三類，如可將貨幣時間價值的基本概念和公式等需要識記和理解的知識設置為基礎題；將貨幣時間價值的簡單計算設置為提高題；將貨幣時間價值知識的綜合運用設置為綜合題。通常要求全體學生完成基礎題，鼓勵學生挑戰(zhàn)提高題和綜合題，循序漸進地鞏固知識，改善作業(yè)抄襲的情況，讓各層學生都能體會到成就感。

（四）設計《財務管理》課程分層評價標準

分組分層教學法的實施必須基于分層評價，要考慮分層教學目標的實現(xiàn)，確保大多數(shù)學生能及格通過，評價標準必須是切實可行的，應當客觀公正。具體考核辦法如下表4所示。

四、分組分層教學法在《財務管理》教學中應注意的問題

（一）教師要把握好層次差別和標高尺度

教師應不斷提高課堂的駕馭能力，可以使課堂的教學節(jié)奏把握地更恰到好處。避免在課堂上出現(xiàn)“冷場”或“步調(diào)亂”等現(xiàn)象。分組分層教學在實踐中是動態(tài)的，必須隨著教學反饋情況不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好教師的主導作用，靈活把握教學尺度。

（二）教師在教學中應重視學生的思想指導

實踐中發(fā)現(xiàn)有的學生平時課堂表現(xiàn)也很好，且能獨立完成相關(guān)任務，但他們的付出與取得成績不符，讓這部分學生始終沒法擺脫自卑感，缺乏學習的自主性。這就需要教師能正確的引導，重視學生的思想動態(tài)，多鼓勵，讓學生重樹信心。

（三）教師要加強培養(yǎng)學生的互助合作能力

在教學中小組合作時會出現(xiàn)能者多勞的現(xiàn)象，從而直接導致能力弱的學生無事可干。針對這一現(xiàn)象，教師可以將分組分層教學法與任務驅(qū)動教學法相結(jié)合，調(diào)動學生之間的相互配合。同時，有效發(fā)揮小組長的帶頭作用，可采用小組競賽等方式，提高學生的課堂參與度。

五、結(jié)語

總之，教師要從提高教學水平入手，加強自己的專業(yè)理論學習，在財管課堂上繼續(xù)細化分層教學的各個環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)分組分層教學法在實踐應用中的經(jīng)驗，不斷完善和改進此教學方法，提高財務管理課堂教學效果。

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（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）