張曉華　廉福生　紀(jì)兆華　于靜紅

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了新環(huán)境，現(xiàn)代學(xué)徒制深化了產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新，服務(wù)新常態(tài)下行業(yè)企業(yè)。現(xiàn)代職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型工程師、高級技工等專門人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)模式下，高職大學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維，以獨特的視角解決問題，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，有助于技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0228-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了新的環(huán)境，高等教育也發(fā)生了革命性的變革，現(xiàn)代職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型工程師、高級技工等專門人才，提升我國勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，加快推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程起著不可替代的作用。創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，從高職教育的本質(zhì)屬性出發(fā)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合，校企深度合作，由企業(yè)和學(xué)校共同實施的高職人才培養(yǎng)模式。對于高職大學(xué)生，就學(xué)相當(dāng)于就業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實踐并重，利于實踐結(jié)合，是打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道的有效模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)模式下，也要求高職大學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維，以獨特的視角解決問題，面向生產(chǎn)實際，提升應(yīng)用技能。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制為大學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)條件

2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展，對于促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善就有重要戰(zhàn)略舉措。對職業(yè)教育進(jìn)行改革，深度進(jìn)行產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有較高高素質(zhì)的勞動者和技能型專業(yè)人才。當(dāng)代高職人才的培養(yǎng)具有人才層次的高級性、知識和能力的職業(yè)性、人才的技術(shù)性、培養(yǎng)手段的多樣性等特點，因此，面向市場需求，探討采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實施過程是充分發(fā)揮了企業(yè)與學(xué)校雙方的各自優(yōu)勢，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中深度相融。

現(xiàn)代學(xué)徒制制包含了職業(yè)教育中“做中學(xué)”的原則，通過大量的實踐操作和反復(fù)操作達(dá)到“熟練”操作；現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)徒提供個性化學(xué)習(xí)條件，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)習(xí)者為中心”。體現(xiàn)了企業(yè)對勞動力的素質(zhì)需求，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過程。校企雙方通過結(jié)構(gòu)化方式，提供高質(zhì)量教育和培訓(xùn)，將專門的工作經(jīng)驗與相關(guān)理論?，F(xiàn)代學(xué)徒制能有效解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性、職業(yè)教育體系服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不足問題的途徑。堅持校企一體，實現(xiàn)產(chǎn)教深度六融合培養(yǎng)高徒名師，理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相融合，校園文化與企業(yè)文化相融合”的產(chǎn)教深度融合師帶徒高職人才培養(yǎng)模式。

2 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時代前沿

大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時代前沿，要有鮮明的時代特征，而不能閉門造車。需要深入實際，深入群眾，用建設(shè)性的態(tài)度，了解新情況，研究新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，獨立思考，以小見大，開闊視野，要培養(yǎng)以人為本，與時俱進(jìn)，艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新的精神，鍛煉分析和解決實際問題的能力。

3 學(xué)生主體地位要尊重才有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

要大學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的實踐能力必須要尊重并落實好學(xué)生的主體地位，大學(xué)生從我要學(xué)，到我能學(xué)，并具有我會學(xué)的能力。要修改過去結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)，要遭良好的教學(xué)活動環(huán)境，充分利用技術(shù)形象直觀的特點吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制，可以變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多向互動探究式的教學(xué)方式，被動式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生具有內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)得以調(diào)動。讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中得以了解到具體的需要和情況，也就有了研究和創(chuàng)造的方向，有利于創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

創(chuàng)新精神是非智力因素，是創(chuàng)新主體對創(chuàng)新認(rèn)識的在追求，由此產(chǎn)生的一種精神狀態(tài)。要大學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，也要讓大學(xué)生創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，從而實踐能力的教育得到增強(qiáng)。教育需要多樣化，教學(xué)手段化多樣化，實施因材施教，教師要采用多種教學(xué)方法對應(yīng)不同學(xué)科、不同特點的學(xué)生，切實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。提高學(xué)生的動手實踐操作能力。教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，教學(xué)方法不斷得到改進(jìn)，提升學(xué)生積極參與的主動性，增強(qiáng)素質(zhì)教育方面的內(nèi)容。

創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維向復(fù)合思維的一系列轉(zhuǎn)化過程。創(chuàng)新的產(chǎn)生來自創(chuàng)新激情，創(chuàng)新是否成功及其創(chuàng)新的水平來自于創(chuàng)新思維，但創(chuàng)新的基礎(chǔ)取決于創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體對已經(jīng)掌握知識的獲取、改裝、整合、運(yùn)用，研發(fā)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品，追求創(chuàng)新的意識，積極探求并善于把握機(jī)遇，從而改變環(huán)境。

大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要遵循實踐性原則、個性化教育、系統(tǒng)性培養(yǎng)。需要突破原有思維模式，克服自我評價，善用運(yùn)用聯(lián)系的觀點、全面的觀點、開放的觀點、發(fā)展的觀點、矛盾的觀點認(rèn)識問題。需要陶冶大學(xué)生情操，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的態(tài)度和自覺，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意思，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的探索精神。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新的前提和根本來源于扎實的理論知識，理論知識又起源于課堂教學(xué)；創(chuàng)新往往源于生活，因此實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制，包括以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制度模式、以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制度模式和“雙主體”即企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)模式，大學(xué)生充分利用實踐，諸如實驗、金工實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)，寒暑假社會實踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在實踐生產(chǎn)中提高創(chuàng)新科研興趣、圖文制作水平、文字表達(dá)能力、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計能力，尤其是通過企業(yè)的生產(chǎn)實踐，有利于培養(yǎng)交流能力和動手能力，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)勇于攻堅克難、實事求是的精神。

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