鄭紹利

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門抽象性的學(xué)科，其抽象性和邏輯性都很強，即使教育的對象是邏輯思維能力正在發(fā)展的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)都比較吃力，更何況是教育以具體形象思維為主導(dǎo)的3～6歲幼兒。因此為了使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體形象化，為了迎合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，幼兒教育工作者必須要采取科學(xué)有效的措施來保證幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)；策略

一、以幼兒為主體

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段論中，3～6歲的幼兒處于前運算階段，這個階段的幼兒自我中心性特別強，這時在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒對于教師教的內(nèi)容根本不感興趣，而且并不認(rèn)同，這樣勢必影響幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師總是處于主體地位，一切以教師的教為中心，以學(xué)科知識為中心，忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼兒。因此教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，鼓勵幼兒憑借自己的直覺、情感等形象直觀地去感受、體味、領(lǐng)悟、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，最大限度地讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)“左”“右”這兩個方位詞時，教師首先要以幼兒為中心，引導(dǎo)他們認(rèn)識自身的左右，然后逐漸脫離幼兒自身，通過“換座位”的游戲，請幼兒說出自己的左邊是誰，右邊是誰，最后脫離自身，通過“幫助小動物找家”的游戲，讓幼兒學(xué)會以客體為中心認(rèn)識左右。通過親身體驗，幼兒很容易能認(rèn)識左右，并且能正確區(qū)分以自我為中心和以客體為中心的區(qū)別。

二、游戲化教學(xué)

游戲是孩子的天性，也是幼兒的基本活動，是他們接觸、認(rèn)識、感受社會的渠道之一，因此可以說游戲與教學(xué)是相互滲透的。幼兒教師應(yīng)盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學(xué)知識，以游戲的形式進行教學(xué)活動，只有兩者緊密結(jié)合，相互滲透，幼兒才能掌握更多知識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在“跳方格”游戲中，教師可以在方格中標(biāo)上數(shù)字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認(rèn)識的水果圖片、蔬菜圖片、各種車的圖片等，這樣幼兒在游戲過程中不僅可以學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識，諸如：方格中有3個蘋果圖片，4個香蕉圖片，教師還可以引導(dǎo)幼兒算出方格中一共有多少個水果，在這樣的游戲氛圍中，幼兒將會在無形中掌握10以內(nèi)的加減運算。而且當(dāng)遇到不認(rèn)識的蔬菜或者水果時，他們會積極向同伴、教師等尋求答案，在這樣的環(huán)境下，幼兒解決問題的能力將會不斷提高。

三、多媒體教學(xué)

3～6歲幼兒由于受其身心發(fā)展水平的影響，他們的具體形象思維始終占據(jù)主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)受到環(huán)境的限制，教學(xué)方法比較單一，幼兒有時難以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲得更全面的知識和能力，這樣不利于幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，聽覺感、視覺感與觸覺感強的事物更能吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。基于此，集聲音、圖像于一體的信息技術(shù)的加入恰恰彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，極大地提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣借助多媒體技術(shù)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？教師可借用多媒體技術(shù)作為一堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可借用多媒體技術(shù)來鞏固幼兒對所學(xué)知識的理解和掌握。

四、體驗式教學(xué)

由于幼兒自控能力差、情緒波動大等特點，他們注意力保持的時間很短，因此要在一定時間內(nèi)教會幼兒數(shù)學(xué)知識，就必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓幼兒親身參與到教學(xué)活動中，這樣才會在有限的時間內(nèi)吸引幼兒的眼球，讓幼兒獲得數(shù)學(xué)知識。

例如，在“認(rèn)識梯形”這一教學(xué)活動中，教師可以用“圖形王國的國王給小朋友送來了請柬”來導(dǎo)入，讓幼兒以一個“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中，然后通過觀察、比較圖形王國里的各種圖形，幼兒可以初步感知每個圖形的不同，這時教師引出“梯形”，促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以圖形國王想考驗小朋友對圖形的認(rèn)識為由讓幼兒自己動手操作，鞏固了幼兒對梯形的認(rèn)識。這樣的教學(xué)活動給予幼兒親身體驗圖形王國奧秘的機會，將枯燥的“認(rèn)識梯形”變成一個有趣的party，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的學(xué)科，正因為數(shù)學(xué)的這一特點，邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數(shù)學(xué)知識，因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式已無法達(dá)成幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，作為幼兒教育工作者，我們首先要以幼兒為主體，遵循幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律，只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗，了解了幼兒的興趣需要，然后在此基礎(chǔ)上再選擇一些適合幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，比如游戲化教學(xué)、對媒體教學(xué)、體驗式教學(xué)等，只有在正確教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，在正確教學(xué)方法的合理運用下，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菁，胡慧娟.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施有效性的研究[J].幼兒教育研究，2016（9）.

[2]胡慧娟.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的研究[D].福建師范大學(xué)，2013（6）.