王慰祖++王紅軍++甄文斌

摘要： 開設(shè)綜合性實(shí)踐課程是實(shí)踐課程改革的重要方向，綜合性實(shí)踐課程要求學(xué)生能運(yùn)用多門課程的知識(shí)開展具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我管理是開展綜合性實(shí)踐課程的有效方法。本文利用無碳小車為主題進(jìn)行綜合性實(shí)踐課程的改革試點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生成立管理機(jī)構(gòu)以組織開展課程，課程完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明該課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，因此學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高。

Abstract： Setting up comprehensive practice course is an important direction for practice course reform. In a comprehensive practice course， students are required to carry out innovative experiments or designs by using knowledge from several courses. Guiding the students to autonomic learning and self-managing is an effective method for conducting comprehensive practice courses. In the paper， carbon-free small car was used as the subject for a comprehensive practice course as a pilot reform. A managing organization consisted of students was founded to organize the course and a questionnaire survey was conducted after the course. The results indicate that the course improved the students' studying interests， theoretical knowledge and practical ability. As a consequence， the students show high degree of satisfaction to the course.

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；綜合性設(shè)計(jì)課程；無碳小車；問卷調(diào)查

Key words： autonomic learning；comprehensive practicecourse；carbon-free small car；questionnaire survey

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）08-0249-03

0 引言

實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都有積極作用，隨著國家和學(xué)校政策的引導(dǎo)和教學(xué)改革的深化，綜合性實(shí)踐課程開始漸漸取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，占據(jù)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課大都依附于某一門理論課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，兼顧設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。而綜合性實(shí)踐課程與理論課程分離，獨(dú)立開課，強(qiáng)調(diào)對(duì)多門理論課程的綜合應(yīng)用，學(xué)生在課程中需要利用設(shè)計(jì)、分析和綜合等手段，通過親自動(dòng)手進(jìn)行制作，測試和改進(jìn)，得出具有一定創(chuàng)新性和原創(chuàng)性的結(jié)果，所以綜合性實(shí)驗(yàn)課程不僅更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，還可以在分組合作中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

近年來，國內(nèi)高校日益重視對(duì)實(shí)踐課程的改革，并且提出引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1，2]。1981年，Henri Holec[3]提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，該能力包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)方法并最終對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。這些特征與綜合性實(shí)踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是開展綜合性實(shí)踐課程建設(shè)的有效方法。

然而，綜合性實(shí)踐課同時(shí)也對(duì)老師和學(xué)生提出了更高要求，本論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就本專業(yè)在推行綜合性實(shí)踐課程改革的過程中遇到的問題和采取的措施進(jìn)行討論。

1 遇到的問題

1.1 綜合性實(shí)驗(yàn)課的命題問題

傳統(tǒng)的機(jī)械類實(shí)驗(yàn)課由于依附于一門理論課，所以一般每個(gè)實(shí)驗(yàn)只與課程中的一到兩個(gè)章節(jié)掛鉤，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，學(xué)生基本上按照程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程較少涉及創(chuàng)新，很多實(shí)驗(yàn)很難激起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事，走走過場的情況。綜合性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程綜合多門理論課的知識(shí)，獨(dú)立開課，有利于體現(xiàn)實(shí)踐課程的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，然而，目前本專業(yè)的綜合性實(shí)踐課大都是2012年培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整之后新開設(shè)的課程，從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)需要一個(gè)過渡期，雖然所有課程都設(shè)計(jì)了課程大綱，但基本都處在首次開設(shè)的狀態(tài)，因此，綜合性實(shí)踐課的題目設(shè)置尚處在摸索階段，需要進(jìn)一步完善。

1.2 實(shí)驗(yàn)室的管理問題

目前本專業(yè)開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課通常要求在1周到3周內(nèi)完成，并沒有特定的上課時(shí)間，同時(shí)參與課程的學(xué)生一般為4個(gè)班，所以實(shí)驗(yàn)室也不可能同時(shí)供所有學(xué)生同時(shí)使用，為了有效完成課程的任務(wù)，學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室必須是分散的，因此，實(shí)驗(yàn)室需要做到開放式或者半開放式的管理，但目前本專業(yè)專職實(shí)驗(yàn)員數(shù)量少，因此依靠老師實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開放式管理難度很大。

1.3 師生的角色問題

傳統(tǒng)的教學(xué)老師是主體，通常實(shí)驗(yàn)課開始，老師會(huì)進(jìn)行演示，并布置任務(wù)，學(xué)生再遵照老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課程中很難發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，如何進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐課程中真正做到自己設(shè)計(jì)并解決問題，需要進(jìn)行深入探索。

1.4 課程評(píng)價(jià)方法問題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課評(píng)分大多通過老師布置的任務(wù)完成情況來給分，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師很難監(jiān)管到所有同學(xué)，所以難免存在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中渾水摸魚或者濫竽充數(shù)，又由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和布置的任務(wù)完全相同，體現(xiàn)不出差異性，所以在評(píng)分上也很難顯出差異，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜合性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間分散，老師更難進(jìn)行監(jiān)管，所以，如何能在評(píng)價(jià)方法上體現(xiàn)出學(xué)生在工作量和創(chuàng)造性方面的差異，以及如何能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管是另一個(gè)有待探索的問題。

2 解決方案

近年來，國內(nèi)高校日益重要對(duì)實(shí)踐課程的改革，并且提出引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1981年，Henri Hole提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，該能力包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)方法并最終對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些特征與綜合性實(shí)踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是開展綜合性實(shí)踐課程建設(shè)的有效方法。本專業(yè)在綜合性實(shí)驗(yàn)課的改革過程中，以部分課程為試點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我管理，采取了多項(xiàng)措施，具體如下：

2.1 建立以學(xué)生為主體的課程管理機(jī)構(gòu)

本專業(yè)建立了以學(xué)生為主體的專業(yè)委員會(huì)，老師則擔(dān)任委員會(huì)的指導(dǎo)職務(wù)，委員會(huì)成員包括大一到大三三個(gè)年級(jí)的本專業(yè)學(xué)生，以形成委員會(huì)的傳承。委員會(huì)負(fù)責(zé)試點(diǎn)課程的前期組織，幫助老師下達(dá)課程任務(wù)，參與課程進(jìn)行過程的監(jiān)控，并在課程結(jié)束后組織老師和學(xué)生完成對(duì)課程的考核和評(píng)價(jià)。

2.2 改革實(shí)驗(yàn)室的管理模式

為了解決實(shí)驗(yàn)室人手嚴(yán)重不足的問題，對(duì)委員會(huì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，在課程進(jìn)行期間，讓專業(yè)委員會(huì)的成員參與實(shí)驗(yàn)室的管理，輪流在實(shí)驗(yàn)室值班，記錄學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用情況，并敦促學(xué)生在使用實(shí)驗(yàn)室期間遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)范。

2.3 改變老師在課程中的教學(xué)地位

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課程進(jìn)行過程中，以學(xué)生為主體，老師起輔助作用，重在開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。具體來說，老師不直接幫助學(xué)生解決問題，而是啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作找到解決方法。

3 課程試點(diǎn)及課后調(diào)研

筆者利用該思路對(duì)本專業(yè)的一門實(shí)踐課程進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)并在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。

該課程要求每組學(xué)生利用分配的經(jīng)費(fèi)設(shè)計(jì)并手工制作一臺(tái)無碳小車，課程課程組織開展詳情參見圖，在此過程中，老師負(fù)責(zé)課程的命題、課程進(jìn)行過程中的指導(dǎo)和答疑、課程考核時(shí)的打分，學(xué)生成立的管理機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)組織課程宣講會(huì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的輔助管理、對(duì)課程開展的監(jiān)管，并最終組織答辯會(huì)。課程的最終成績由老師打分（占40%）、比賽結(jié)果（占50%）、同學(xué)互評(píng)（占10%）三部分組成。

課后的調(diào)查問卷大部分為選擇題，小部分需要學(xué)生給出回答。兩學(xué)期共收到有效問卷168份，調(diào)查問卷匯總后的結(jié)果如表1所示。

從問卷調(diào)查的結(jié)果可以得出以下分析結(jié)論：

①相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)以無碳小車為主體的綜合性實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)出更高的興趣，這說明該課程的設(shè)置及組織形式能激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但同時(shí)也有約45%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到提高，這說明我們目前的課程設(shè)計(jì)依然不夠完善，需要在后期繼續(xù)改進(jìn)。

②絕大部分同學(xué)認(rèn)為課程提高了自己的動(dòng)手能力和理論知識(shí)，這說明在課程開展過程中，同學(xué)們需要主動(dòng)去復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，同時(shí)，整部小車需要手工制作和裝配，為了達(dá)到良好的工作效果，小車各部分的尺寸、制作裝配的精度都要保證精確，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及理論知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的能力都提出一定的要求。

③在整個(gè)課程開展期間，以學(xué)生為主體，老師只給予學(xué)生一些點(diǎn)撥，不參與具體的方案設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)、制作、裝配的過程都有各小組自己完成，從調(diào)研結(jié)果也可以看出絕大部分學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)同。同時(shí)也可以看出，雖然老師參與度較少，但大部分學(xué)生仍然認(rèn)為老師指導(dǎo)足夠或基本足夠，可見學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)和小組討論掌握必要的知識(shí)和解決實(shí)際問題。因此，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該有信心，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以改變學(xué)生的以往被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

④實(shí)驗(yàn)室目前提供給學(xué)生的以手持工具為主，包括工具套件、手動(dòng)鉆等，有73.1%的同學(xué)認(rèn)為提供的工具能滿足或者基本滿足自己的要求，不過實(shí)際來看，學(xué)生會(huì)在校外加工廠加工少量復(fù)雜零件，因此，調(diào)研結(jié)果中，很多同學(xué)提出需要數(shù)控機(jī)床、3D打印機(jī)、立式鉆床等工具。目前，本專業(yè)正在籌備學(xué)生DIY實(shí)驗(yàn)室，計(jì)劃為學(xué)生配備桌面3D打印機(jī)、小型數(shù)控機(jī)床等設(shè)備以滿足學(xué)生的需要并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

⑤課程的最后考核由學(xué)生組成的管理機(jī)構(gòu)組織完成，在考核前布置好無碳小車的比賽場地?？己顺煽冇涩F(xiàn)場比賽成績、答辯成績（老師打分）、學(xué)生互評(píng)成績組成，以這種方式刺激學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的參與度?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)最終的考核方式滿意度極高，到達(dá)了96.2%。

學(xué)生對(duì)課程的總體滿意度到達(dá)91.1%，這一結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)該課程的肯定，但根據(jù)前面的其它調(diào)研結(jié)果可以看出，我們?nèi)孕枥^續(xù)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，具體措施如下：

①設(shè)計(jì)更多有創(chuàng)意的課程題目，優(yōu)化分組，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣度和參與度。

②優(yōu)化老師和學(xué)生之間的交流方式，例如通過建立微信群、qq群和建立網(wǎng)上交流論壇等方式讓學(xué)生和老師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，同時(shí)讓同學(xué)們之間可以互相討論并自己解決問題。

③規(guī)劃DIY實(shí)驗(yàn)室，配備3D打印機(jī)、小型數(shù)控機(jī)床、小型鉆床、鉗工臺(tái)等設(shè)備和工具，盡量滿足學(xué)生在課程進(jìn)行過程中的加工需求。

④優(yōu)化學(xué)生為主體的管理機(jī)構(gòu)，通過宣傳、招新、培訓(xùn)等手段提供該組織在本專業(yè)學(xué)生中的地位和聲望和鍛煉機(jī)構(gòu)干部的工作能力，并在DIY實(shí)驗(yàn)室建成后，讓機(jī)構(gòu)參會(huì)實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)。

4 結(jié)束語

綜合性實(shí)踐課程是實(shí)踐課程改革的重要方向，本專業(yè)以無碳小車為主題的課程試點(diǎn)表明，綜合性實(shí)踐課程可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的方式開展，以學(xué)生為主體的管理機(jī)構(gòu)能夠較好地完成課程的組織和監(jiān)督工作，課后的調(diào)查說明學(xué)生對(duì)課程的興趣得到加強(qiáng)，理論知識(shí)和動(dòng)手能力得到提升，對(duì)課程的滿意度較好。今后，可以在課程選題、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面入手，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大乾，張少翃，陳建軍.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（8）：179-182.

[2]黃敏鎂.基于自主學(xué)習(xí)的《項(xiàng)目管理》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2014，12：115-117.

[3]Holec H. Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.