李羚瑋++李春洋++劉福勝

摘要： 從學(xué)員、知識(shí)、教員三個(gè)方面，比較全面的分析了對(duì)教學(xué)效果有較大影響的，軍校學(xué)歷教育課堂教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素。學(xué)員方面分析了工作生活經(jīng)歷、知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法等。知識(shí)方面分析了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和信息媒介等。教員方面分析了工作生活經(jīng)歷、學(xué)科知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)等。

Abstract： From the aspects of student， knowledge and teacher， we comprehensively analyze basic elements in the classroom instruction system of military academy undergraduate education. From the aspect of student， we analyze life experience， knowledge and ability base， and studying motivation and methodologies. From the aspect of knowledge， we analyze discipline knowledge， course content， instructional content and information media. From the aspect of knowledge， we analyze discipline knowledge， course content and instructional content.

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)系統(tǒng)；要素分析；學(xué)員要素；知識(shí)要素；教員要素

Key words： classroom instruction system；element analysis；student element；knowledge element；teacher element

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）08-0168-03

0 引言

系統(tǒng)是若干相互關(guān)聯(lián)的要素組成的有機(jī)整體，系統(tǒng)的行為和功能不是各個(gè)要素的行為和功能的簡(jiǎn)單疊加，而是具有要素所不具備的獨(dú)特性質(zhì)的整體。而教學(xué)系統(tǒng)的概念則沒(méi)有權(quán)威和公認(rèn)的定義，不同的論著中按照各自的分類法和需要自行界定[1][2][3]。一般而言，教學(xué)系統(tǒng)可以有國(guó)家、學(xué)校、課程和課堂等多層面，本文研究的是課堂教學(xué)系統(tǒng)。

當(dāng)前，教學(xué)系統(tǒng)的組成要素在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中已經(jīng)有了一定的探索性工作，例如三要素說(shuō)（教師、兒童、教材）和七要素說(shuō)（學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師）[2]。但是，這些工作明顯遺漏了很多重要的要素，例如，對(duì)于課堂教學(xué)的開(kāi)展起到關(guān)鍵作用的投影幻燈和語(yǔ)言等信息媒介。為此，本文在系統(tǒng)工程思想的指導(dǎo)下，將全面分析對(duì)教學(xué)效果有重要影響的教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，為后續(xù)的合理教學(xué)設(shè)計(jì)和高效教學(xué)實(shí)施打下基礎(chǔ)。

在課堂層面，我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)的要素包括學(xué)員、知識(shí)、教員三大類，如圖1所示。其中，學(xué)員是學(xué)習(xí)行為的主體，居于中心地位；知識(shí)是教學(xué)的內(nèi)容，是引起學(xué)員感官刺激從而引發(fā)學(xué)習(xí)行為的各種信息的統(tǒng)稱；教員雖然不是學(xué)習(xí)行為的主體，卻是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)員學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)者。教學(xué)作為一種有目的有意識(shí)地改造學(xué)習(xí)者主觀世界的活動(dòng)，教員的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施對(duì)于課堂教學(xué)效果有重要的影響。

本文的目標(biāo)是從有效的設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)出發(fā)，比較全面地分析各種教學(xué)系統(tǒng)要素，為進(jìn)一步的調(diào)整各要素間關(guān)系，合理化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化打下基礎(chǔ)。本文其余部分，將分別對(duì)學(xué)員、知識(shí)、教員這三個(gè)方面展開(kāi)分析。

1 學(xué)員要素分析

學(xué)員要素主要包括學(xué)員的工作生活經(jīng)歷、知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法等。

1.1 工作生活經(jīng)歷

學(xué)員的工作生活經(jīng)歷相對(duì)比較單純，主要包括小學(xué)至高中的學(xué)習(xí)階段，以及報(bào)考軍校和在軍校學(xué)習(xí)生活的階段。部分戰(zhàn)士考學(xué)的學(xué)員則具有當(dāng)兵入伍和連隊(duì)生活的經(jīng)歷。工作生活經(jīng)歷中的直觀體驗(yàn)直接決定了學(xué)員的感受和領(lǐng)會(huì)能力，從其工作生活經(jīng)歷中提煉的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的辦法，提出的問(wèn)題，才能順利的植入其思想，進(jìn)而有可能轉(zhuǎn)化為其處理事務(wù)的能力。

1.2 知識(shí)能力基礎(chǔ)

學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)既包括課堂上學(xué)到的知識(shí)，還有平時(shí)耳濡目染得到的常識(shí)等。作者在教學(xué)過(guò)程中感受到：盡管學(xué)員們?cè)诔踔小⒏咧泻痛髮W(xué)期間學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物和歷史等知識(shí)，但是因?yàn)槠綍r(shí)很少用到，都只剩下常識(shí)性了解。如果課程中要用到例如高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，則需要專門加以講解和訓(xùn)練。學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)的牢固和體系化程度，以及從以往科目積累的自我學(xué)習(xí)和消化新課程新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。

1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)有關(guān)研究，軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是求知興趣、提升能力和為遠(yuǎn)大前途打基礎(chǔ)，內(nèi)在因素和長(zhǎng)期因素是主導(dǎo)。第二層次是為了在集體中得到肯定，做好大家都在做的事，在考評(píng)排名、評(píng)選骨干、立功授獎(jiǎng)、入黨、分配等環(huán)節(jié)中都有好處，能得到營(yíng)干部、同學(xué)、家長(zhǎng)和教員的肯定，外在因素和短期因素是主導(dǎo)。第三層次是害怕考得不好補(bǔ)考、留級(jí)和受到批評(píng)，影響自身發(fā)展，生活也不舒心，還不如好好應(yīng)付作業(yè)和考試，這種情況負(fù)面激勵(lì)是主導(dǎo)。

1.4 學(xué)習(xí)方法風(fēng)格

根據(jù)有關(guān)研究，軍校的管理制度決定了軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格大多為“場(chǎng)依賴型”，即較易受外來(lái)因素和集體環(huán)境的影響，另外，傾向于對(duì)人文和社會(huì)學(xué)科更感興趣。因?yàn)槭苘娦９芾碇贫戎萍s，學(xué)員自主時(shí)間和信息獲取渠道相對(duì)較少，也難以靜下心來(lái)集中精力深入思考，難以主動(dòng)式、研究式、探索式、獨(dú)立式的開(kāi)展課程學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，所以造成以下現(xiàn)象較為普遍：①喜好簡(jiǎn)單直觀信息而較少深入鉆研；②被動(dòng)式應(yīng)付作業(yè)而較少認(rèn)真自主完成；③作業(yè)依賴范例而較少獨(dú)立思考；④考前尋求“題庫(kù)”，集中時(shí)間強(qiáng)化突擊以高效應(yīng)付考試，而較少平時(shí)點(diǎn)滴積累。以上傾向從入學(xué)開(kāi)始不斷增強(qiáng)，逐漸成為不少學(xué)員在軍校的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 知識(shí)要素分析

知識(shí)要素主要包括學(xué)科、課程和課堂教學(xué)三個(gè)層次的知識(shí)內(nèi)容，以及這些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)信息媒介等。

2.1 學(xué)科知識(shí)內(nèi)容

在此，我們指的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是權(quán)威、完整、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系本身。按照有的作者的觀點(diǎn)[4]，學(xué)科知識(shí)由該特定學(xué)科領(lǐng)域的符號(hào)、邏輯、描述和解釋、意義和價(jià)值這四個(gè)層次組成。學(xué)科知識(shí)體系是每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)界和業(yè)界在漫長(zhǎng)的時(shí)間中實(shí)踐、總結(jié)和提煉出來(lái)的，有其產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在邏輯。按照錢學(xué)森的學(xué)科分類法，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)等多個(gè)層次。不難發(fā)現(xiàn)，完整的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容既包括時(shí)空范圍的寬度，又包括由表及里的深度。以系統(tǒng)工程類課程為例，作為工程技術(shù)，系統(tǒng)工程的特色是面向大型工程實(shí)踐。因此，其課程內(nèi)容體系首先包括工程項(xiàng)目的管理職能，其次包括工程實(shí)踐的各個(gè)生命周期的工作，還包括工程實(shí)踐中會(huì)遇到的各種問(wèn)題，以及由此引出的問(wèn)題分析、目標(biāo)分析、方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)與決策等邏輯活動(dòng)。另外，系統(tǒng)工程中還要用到運(yùn)籌學(xué)等技術(shù)科學(xué)，系統(tǒng)科學(xué)和工程學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)，以及系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法等系統(tǒng)哲學(xué)層次的內(nèi)容。

2.2 課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到與課程體系的配合，從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中剪裁出來(lái)的知識(shí)子集。課程內(nèi)容一般在課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中明確。課程內(nèi)容是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的核心和靈魂，是各種教學(xué)媒介的承載內(nèi)容。

按照一些作者的劃分，教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)教材和學(xué)科知識(shí)等進(jìn)行的創(chuàng)造性，個(gè)性的演繹，其中包括對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、激發(fā)、反饋和提示等[5]。不難發(fā)現(xiàn)，此劃分下的教學(xué)內(nèi)容事實(shí)上是課程內(nèi)容的精選和擴(kuò)展。教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)有三條：①交互性：忌諱照著教材照本宣科，或者平鋪直敘的就事論事，而要把“學(xué)”的部分納入進(jìn)來(lái)；②主抓重難點(diǎn)：因?yàn)檫@部分有教還有學(xué)，范疇上擴(kuò)展了，所以，為取得實(shí)效，有限的時(shí)間要集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)上；③以好學(xué)和學(xué)好為導(dǎo)向，做好知識(shí)的組織、關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展工作：對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以達(dá)成學(xué)員的“通俗易懂”和“深度學(xué)習(xí)”。

2.3 教學(xué)媒介

教學(xué)內(nèi)容解決學(xué)什么的問(wèn)題，教學(xué)媒介解決“用什么學(xué)”的問(wèn)題。教學(xué)媒介一般包括教材、板書、投影課件、語(yǔ)言講授等視聽(tīng)材料。其中，教材主要體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律，特別注重選材的基礎(chǔ)性、全面性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和內(nèi)容邏輯關(guān)系的清晰性。板書具有信息量小，但是留存時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，適合于表現(xiàn)課程的整體邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。投影課件具有信息量大、制作簡(jiǎn)易、形式多樣、兼容并蓄等諸多優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置和最重要的教學(xué)媒體。講授具有簡(jiǎn)明、直接、易接受、駐留短的特點(diǎn)，是引起注意、明確目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)、上下承接、要點(diǎn)提示和掌握知識(shí)的主要組織線索，是貫穿各個(gè)教學(xué)信息媒介的組織性和驅(qū)動(dòng)性的信息。

3 教員要素分析

教員是課堂的設(shè)計(jì)者和教學(xué)的實(shí)施者。理想的教員必須同時(shí)是學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)理論的專家，其主要要素包括工作生活經(jīng)歷、學(xué)科知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

3.1 工作生活經(jīng)歷

教員的工作生活經(jīng)歷中包含大量的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這些知識(shí)不局限于課本知識(shí)和上學(xué)階段的課程知識(shí)，范疇很寬廣，一般具有綜合性，也非常實(shí)際和具體。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷的特點(diǎn)是面向?qū)W員們?nèi)粘Ｉ畹纳鐣?huì)系統(tǒng)，相對(duì)其他層面（如更宏觀的地球星系系統(tǒng)和更微觀的人體系統(tǒng)）的系統(tǒng)，學(xué)員很容易理解這部分知識(shí)。所以，教員的工作生活經(jīng)歷中總結(jié)的知識(shí)越多，就越能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容包裝在其中，達(dá)到講課通俗易懂的效果。

3.2 學(xué)科知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科知識(shí)高于課程內(nèi)容，更高于課堂教學(xué)內(nèi)容。理論上說(shuō)，課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是教員根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)員特點(diǎn)和課程定位來(lái)從學(xué)科知識(shí)中抽取并設(shè)計(jì)的，如果沒(méi)有系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)體系，是無(wú)法剪裁設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、科學(xué)、易于理解的課程與教學(xué)內(nèi)容的。學(xué)科工作經(jīng)驗(yàn)包括科研工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等，其中科研工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)代表了教員的學(xué)科知識(shí)的前沿度和深度，工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)則代表了學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了綜合性和實(shí)踐性，主要是學(xué)科知識(shí)的綜合性和廣度。如果沒(méi)有較為廣泛和精深的學(xué)科知識(shí)，教員對(duì)于學(xué)科知識(shí)難以全面準(zhǔn)確把握，更無(wú)法設(shè)計(jì)為學(xué)員可接受的形式并傳授給學(xué)員。

3.3 教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。既然是科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)必然有其可認(rèn)識(shí)、可掌握、可發(fā)揮作用的教學(xué)理論。教學(xué)理論已經(jīng)被證明是有效的理論和方法，可以迅速提升教員的教學(xué)理論水平，避免不必要的搜索和試錯(cuò)。教學(xué)理論包含兩大部分，一是教育者如何有效實(shí)施教育的理論；二是關(guān)于學(xué)習(xí)者如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的理論。第一部分主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施方法等，第二部分主要包括學(xué)習(xí)的心理學(xué)和方法學(xué)。

任何教學(xué)理論都是基礎(chǔ)性、抽象化和一般性的，它能對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐給出框架性和原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)，可以在大方向上避免走彎路。然而，任何理論都無(wú)法完全貼合每門課程、每個(gè)教員和每個(gè)教學(xué)班次的特點(diǎn)，因而都需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)與反思，找到理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑。當(dāng)有了足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，教員就能針對(duì)某一類課程或某一類教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)的基本理論，做出更符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施更有效的教學(xué)。

4 小結(jié)

本文比較全面的分析了影響教學(xué)效果的課堂教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，包括學(xué)員、知識(shí)和教員這三大類總共十種要素。對(duì)學(xué)員要素的分析表明：有效學(xué)習(xí)是學(xué)員的主動(dòng)行為，所以要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為了使授課通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容要緊扣學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和生活工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)知識(shí)要素的分析表明：一方面要根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容，另一方面還要根據(jù)學(xué)習(xí)交互的規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。對(duì)教員要素的分析表明：為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的效果，教員必須同時(shí)具有深厚的學(xué)科理論素養(yǎng)和教學(xué)理論素養(yǎng)。

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