肖紅

摘要： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性、邏輯性較強(qiáng)的課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。文章從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師用語(yǔ)等方面對(duì)提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

Abstract： As a theoretical and logical course， Western Economics is the basic course of economics and management specialties， and it is the basis for studying other professional courses. This paper probes into how to improve the teaching quality of Western Economics from the aspects of Western Economics classroom teaching mode， teaching method and teachers' language.

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

Key words： Western Economics；classroom teaching；teaching mode；teaching method

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）08-0166-02

0 引言

課堂是一名教師展示自己學(xué)術(shù)水平和教學(xué)魅力的主要平臺(tái)，也是學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的主要渠道。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)是一項(xiàng)從教學(xué)觀念影響教學(xué)模式，進(jìn)而影響教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的安排以及課堂管理，最后通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課后反思對(duì)各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善的系統(tǒng)工程。

筆者根據(jù)多年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到要想真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從改革教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面入手。本文將從這幾方面探討一些體會(huì)。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“因材施教”，講的就是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式。

1.1 教學(xué)模式的內(nèi)涵

美國(guó)教育學(xué)家理查德·I·阿蘭茲在其《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)中將教學(xué)模式分為兩種。一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，另一種是建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“教”為主，以教師為中心，忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)初，一批教育學(xué)者開(kāi)始嘗試打破這種單一刻板的教學(xué)模式，變以教師為主體的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師處于引導(dǎo)地位，這一模式意在提高學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩大主體相互配合、共同完成既定教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力不斷提高的復(fù)雜的過(guò)程，兩方面地位都極為重要，不能強(qiáng)調(diào)一者而忽視另一者。課堂教學(xué)既不能片面強(qiáng)調(diào)教師的地位而忽略學(xué)生的個(gè)性、思維和技能的發(fā)展，也不能過(guò)分夸大學(xué)生的主體地位而忽略了教師的職能。正確的做法應(yīng)該是采取教師、學(xué)生“雙主體”的課堂教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，變教師內(nèi)容講授為核心指導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)探求，形成一種以教促學(xué)、以學(xué)促教的良性互動(dòng)局面，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改善課堂教學(xué)效果的目的。圖1為“雙主”互動(dòng)式教學(xué)模式圖。

1.2 雙主教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

雙主教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)提高課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。根據(jù)筆者的實(shí)踐可以嘗試從以下幾方面實(shí)行：

①發(fā)揮教師作為教學(xué)主體之一的組織和引導(dǎo)作用。

課前教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并將學(xué)生進(jìn)行分組，提前把下節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括理論內(nèi)容、案例討論、作業(yè)等交待給學(xué)生并讓學(xué)生做好課堂授課的準(zhǔn)備，但教師不必指定課堂講授內(nèi)容的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性和協(xié)作性。

②合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)采取教師講授和學(xué)生講授相結(jié)合的方式。教師主要講授內(nèi)容的理論框架，突出引導(dǎo)的作用，注意與學(xué)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生講授由團(tuán)隊(duì)推薦代表來(lái)完成，盡量每次由不同的學(xué)生來(lái)完成，盡可能讓全部學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。在學(xué)生講授的過(guò)程中，教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn)以加強(qiáng)互動(dòng)。學(xué)生講授過(guò)后，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并打分，作為團(tuán)隊(duì)的得分計(jì)入期末考試成績(jī)。課后作業(yè)應(yīng)由團(tuán)隊(duì)成員合作完成，對(duì)于經(jīng)過(guò)努力確實(shí)完成不了的，反饋給老師，在老師的指導(dǎo)下共同完成。

③課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思不斷提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師和學(xué)生均應(yīng)對(duì)每堂課的教學(xué)情況和效果進(jìn)行及時(shí)的自我反思和總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，并可以互相提出意見(jiàn)和建議，以便下次改進(jìn)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2 雙主教學(xué)模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法的采用

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用更多樣的教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 互動(dòng)式教學(xué)

目前，大多數(shù)高校都在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)不能不說(shuō)是一門(mén)較難的課程，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生更是有點(diǎn)望而生畏。在這種情況下，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更要重視與學(xué)生的互動(dòng)，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，可以通過(guò)提問(wèn)、討論、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，避免教師唱獨(dú)角戲?qū)W生看戲的情況。比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中講到機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，單單講理論學(xué)生接受起來(lái)可能比較困難，而且不利于理解，可以先讓同學(xué)自己算一算大學(xué)四年的機(jī)會(huì)成本是多少，大家一起討論，最后老師再加以總結(jié)給出正確答案，這樣既生動(dòng)又形象，學(xué)生也更容易掌握類似晦澀的概念。

2.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，在各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中均有應(yīng)用，這種教學(xué)方法的好處是可以將枯燥、刻板的理論內(nèi)容與實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例的講解和討論理解晦澀難懂的理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生以一種比較輕松的方式掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者行為理論，關(guān)于消費(fèi)者最優(yōu)選擇時(shí)商品的邊際替代率應(yīng)該等于商品的價(jià)格之比的問(wèn)題，單單講解理論學(xué)生只是云里霧里似懂非懂的感覺(jué)，但如果能用一個(gè)貼近生活的小案例來(lái)講解就容易理解得多。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有些內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系是很緊密的，比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策一章，任何國(guó)家都實(shí)行宏觀經(jīng)濟(jì)政策，一個(gè)國(guó)家在不同時(shí)期也會(huì)實(shí)行不同的政策，為什么會(huì)實(shí)行這些政策，政府實(shí)行這些政策的初衷是什么，實(shí)行這些政策又會(huì)帶來(lái)哪些影響。為了提高學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中以當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)辯題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以辯論賽的形式展開(kāi)辯論，教師給予點(diǎn)評(píng)并由評(píng)委進(jìn)行打分，給獲勝團(tuán)隊(duì)一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并記入期末考試成績(jī)。這種方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教師用語(yǔ)應(yīng)盡量通俗化

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)博大精深的課程，決定了其中難免會(huì)有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果課堂上教師大多使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生就如聽(tīng)天書(shū)一般摸不著頭腦，這就要求教師能夠變專業(yè)術(shù)語(yǔ)為生活語(yǔ)言，拉近學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)的距離。所以，教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。

3.1 適當(dāng)增加口語(yǔ)化教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的圖表、公式和專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，大多數(shù)初學(xué)者理解有一定難度，教師可以適當(dāng)用一些口語(yǔ)來(lái)表述經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。比如消費(fèi)者偏好你可以說(shuō)成喜歡什么，不喜歡什么，GDP代表國(guó)民收入，CPI指標(biāo)可以衡量通貨膨脹，政府發(fā)放的養(yǎng)老金和失業(yè)救濟(jì)金就是政府的轉(zhuǎn)移支付等等。這樣用我們耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生更容易接受，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但教師在授課過(guò)程中不能過(guò)多地使用口語(yǔ)，注意貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)性。

3.2 教師語(yǔ)言要盡量貼近學(xué)生

目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是開(kāi)給大一新生的，這是一群不折不扣的90后大學(xué)生。他們的心里特點(diǎn)是喜歡新、奇、特的東西，上課注意力容易分散，據(jù)調(diào)查，這群學(xué)生的上課有效聽(tīng)課時(shí)間為23分鐘，教師如何抓住這23分鐘，甚至能在他們走神的時(shí)候再把他們的注意力拉回課堂不能不說(shuō)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。這就要求教師應(yīng)該多用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言，而不能固守傳統(tǒng)的授課方式，比如教師可以在微博、微信這樣的平臺(tái)尋找與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的案例傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更喜歡接受。

3.3 適當(dāng)增加有效提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)本是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用的好會(huì)對(duì)提升課堂教學(xué)效果大有裨益，運(yùn)用的不好就會(huì)適得其反。有的教師在課堂上提問(wèn)很隨意，提問(wèn)的問(wèn)題要么很簡(jiǎn)單要么很難，不給學(xué)生留有思考的余地，學(xué)生回答完問(wèn)題老師也沒(méi)有給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理或者被動(dòng)應(yīng)付，久而久之課堂提問(wèn)就會(huì)變成例行公事，起不到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為，好的課堂提問(wèn)一定是教師課前精心設(shè)計(jì)過(guò)的，是學(xué)生要經(jīng)過(guò)一定的思考和努力才可以給出答案的，即便答案不一定十分準(zhǔn)確，而且在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師是要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的，這樣的提問(wèn)才能形成良性的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性，要求教師在課堂教學(xué)中既要重視教學(xué)模式的把握，更要重視各種教學(xué)方法的搭配運(yùn)用。古人說(shuō)“教無(wú)定法”、“學(xué)無(wú)定法”，沒(méi)有一種教學(xué)模式或教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，要求教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的環(huán)境靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅梅.對(duì)本課課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考-以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為例[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（9）：25-26.

[2]劉生，李桃.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010（11）：120-122.

[3]彭現(xiàn)堂.關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)方法改革的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（9）：104-105.

[4]王黎.應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J].教育探索，2010（1）：64-65.

[5]張涵，王華清.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)語(yǔ)言通俗化的思考[J].教育探索，2013（4）：32-33.