張嶸

摘要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者需求猛增，對(duì)從業(yè)者的綜合職業(yè)能力要求更高，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)使學(xué)生更能明確會(huì)計(jì)工作中的典型工作任務(wù)，實(shí)訓(xùn)目的更加明確，在完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

Abstract： With the rapid transformation of China's economy and society， small and medium-sized enterprises have obtained rapid development， leading to increasing demand for accounting practitioners as well as higher requirements on the comprehensive professional capacity of the practitioners. By action-oriented teaching， students can be more clear about the typical task in accounting work， and the training objective is more clear. In the process of completing the task， students' awareness and ability of self-learning and teamwork can be cultivated.

關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)；綜合實(shí)訓(xùn)；行動(dòng)導(dǎo)向

Key words： higher vocational accounting；comprehensive training；action-oriented

中圖分類號(hào)：F230；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）08-0163-03

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者需求猛增，中小企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)從業(yè)者的綜合職業(yè)能力要求更高，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，如何通過課程改革來系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。為了更好地讓會(huì)計(jì)專業(yè)的人才適應(yīng)新時(shí)期下對(duì)人才的需求，更好地滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，我們必須對(duì)高職綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革。

1 高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)踐中存在的問題

由于會(huì)計(jì)行業(yè)的門檻設(shè)定，學(xué)校會(huì)比較強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的取得，應(yīng)試教育和實(shí)踐能力就不容易達(dá)到很好的兼顧。并且，財(cái)會(huì)專業(yè)的課程知識(shí)性較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容多，所以學(xué)生由理論轉(zhuǎn)到實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，有的同學(xué)對(duì)理論知識(shí)的記憶已不深刻，有的同學(xué)理論和實(shí)踐無法對(duì)接，面對(duì)一堆票據(jù)、憑證、帳薄無從下手，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，甚至跟不上節(jié)奏，脫離了教學(xué)軌道，只能拿著別人做好的憑證、帳薄抄，至于為什么這樣做已經(jīng)顧不了，實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)興趣，學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，既達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)效果，又不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。時(shí)代要求會(huì)計(jì)教學(xué)亦與時(shí)俱進(jìn)，要求我們培養(yǎng)的未來會(huì)計(jì)工作者思維更縝密，應(yīng)對(duì)更靈活。因此，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，重新設(shè)計(jì)考核方案， 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法勢(shì)在必行。

2 高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程基于行動(dòng)導(dǎo)向性改革的必要性

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng) 一”。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

教育部職教中心所姜大源教授講到：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開發(fā)過程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立 一體化專業(yè)教室”。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注 重學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)。

高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程一般安排在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分專業(yè)課程后開設(shè)，實(shí)訓(xùn)過程中需要學(xué)生完成期初建賬、日常業(yè)務(wù)處理、期末成本計(jì)算、損益結(jié)轉(zhuǎn)、編制報(bào)表等完整的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的業(yè)務(wù)處理，涉及學(xué)生以往所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以看到整個(gè)過程都是完整會(huì)計(jì)期間的典型會(huì)計(jì)工作任務(wù)，基于職業(yè)典型工作任務(wù)就可設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作任務(wù)，具體的實(shí)施過程即可采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

3 高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程基于行動(dòng)導(dǎo)向性改革學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為一門綜合的實(shí)訓(xùn)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)工作過程中各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位上的綜合職業(yè)能力，因此，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須擺脫與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)學(xué)科體系特點(diǎn)，建立以“會(huì)計(jì)工作過程”為主線，以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為任務(wù)載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)工作過程為主線是指“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的排列順序基于會(huì)計(jì)基本工作過程之序。課程結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化，不僅明確了會(huì)計(jì)工作過程程序，同時(shí)項(xiàng)目化課程的優(yōu)勢(shì)還在于其針對(duì)性，即每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)會(huì)計(jì)工作過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)特定的能力培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性的培養(yǎng)一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)踐技能，而所有的項(xiàng)目組合起來則可以體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過程及會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)崗位能力。

完整會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)工作程序如圖1所示。

3.1 根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（表1）

3.2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法的實(shí)施

每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)若干實(shí)訓(xùn)情景，每個(gè)實(shí)訓(xùn)情景又包含若干實(shí)訓(xùn)子任務(wù)。比如日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算項(xiàng)目中的一個(gè)實(shí)訓(xùn)情景——購(gòu)貨與付款業(yè)務(wù)活動(dòng)，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)情境中，學(xué)生需要完成的子任務(wù)有填制、審核購(gòu)入存貨的原始憑證；根據(jù)原始憑證描述發(fā)生的業(yè)務(wù)并編制記賬憑證；根據(jù)收付款憑證登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；根據(jù)記賬憑證登記明細(xì)分類賬。學(xué)生在完成本任務(wù)時(shí)會(huì)遇到一些“問題”，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)訓(xùn)過程中的問題，按照問題的復(fù)雜性分不同方法。

①自主探究：對(duì)于一般問題，要求學(xué)生自主探究，探究渠道可以從以往教材或網(wǎng)絡(luò)中查閱，自主探究的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

②組建學(xué)習(xí)小組：學(xué)習(xí)小組的建立有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)遇到復(fù)雜一些的問題，可以由學(xué)習(xí)小組合作解決，所以一些學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)成團(tuán)隊(duì)合作的方式。

③詢問老師：對(duì)于前兩種都解決不了的問題，學(xué)生可選擇求助老師，以便于任務(wù)順利進(jìn)行。

④教師總結(jié)：?jiǎn)蝹€(gè)任務(wù)的解決并不能意味學(xué)生已完全掌握購(gòu)貨與付款業(yè)務(wù)中的所有知識(shí)和技能，老師可將所有此類業(yè)務(wù)歸為一類，以點(diǎn)帶面，作為學(xué)習(xí)任務(wù)分到學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

在任務(wù)實(shí)施過程中，老師主要起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互配合完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)任務(wù)的完成過程和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4 高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程基于行動(dòng)導(dǎo)向性改革考核方案的制定

課程的不斷改革與發(fā)展，取決于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋，從而形成由教學(xué)活動(dòng)到課程評(píng)價(jià)，再由課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的閉路循環(huán)，因此課程評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程的發(fā)展至關(guān)重要。作為一門實(shí)踐課，只有注重過程評(píng)價(jià)才可以得到及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)信息，為此，要設(shè)計(jì)過程+結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率。為了評(píng)價(jià)的客觀性，必須對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核制訂量化考核標(biāo)準(zhǔn)，以解決原有實(shí)踐教學(xué)考核主觀性大的問題。

根據(jù)課程特點(diǎn)與目標(biāo)，應(yīng)以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的考核方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全部納入考核范圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，以考核促學(xué)習(xí)，使學(xué)生在漫長(zhǎng)的考試準(zhǔn)備過程中真正學(xué)有所獲。

具體考核方案：

4.1 平時(shí)考核

平時(shí)考核主要從考勤情況、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、規(guī)范性、溝通協(xié)作等方面進(jìn)行考核，注重小組的組織管理。過程考核中考勤情況主要考核學(xué)生能夠全面地、全過程參加實(shí)訓(xùn)，教師可以通過課堂考勤表格進(jìn)行靈活掌握；實(shí)訓(xùn)態(tài)度包括獨(dú)立性、及時(shí)性、規(guī)范性、以及溝通協(xié)作性，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠按要求積極、主動(dòng)、獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，不抄襲，操作能否細(xì)致、耐心，業(yè)務(wù)處理流程是否清晰；是否具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是否具有良好的溝通表達(dá)能力。具體考核時(shí)，對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作任務(wù)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，按考核關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行打分。

4.2 賬證表評(píng)價(jià)

賬證表考核主要包括學(xué)生提交的賬證表資料、賬證表資料包括記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的完成數(shù)量和完成質(zhì)量，會(huì)從規(guī)范性，正確性和及時(shí)性方面給予評(píng)價(jià)。

4.3 實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)包括小組匯報(bào)和個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告。小組匯報(bào)是各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組對(duì)本組實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)以及對(duì)所分配任務(wù)的完成情況，實(shí)訓(xùn)報(bào)告包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目描述、主要任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)記錄，以及實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的個(gè)人總結(jié)等。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革在高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的開展，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)手段單一、教學(xué)任務(wù)與要求過于隨意的弊端，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作中的典型工作任務(wù)，實(shí)訓(xùn)目的更加明確。在完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

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