許方

小學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時(shí)，充滿好奇，在他們的眼中，信息技術(shù)課不就是一門好“玩”的課嗎？可隨著時(shí)間的推移、內(nèi)容的增加、難度的加深，新鮮感頓減，畏難情緒增長(zhǎng)，特別是反復(fù)的練習(xí)與專業(yè)的計(jì)算機(jī)詞匯，更讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。如果在課堂上能加入一些時(shí)間短、操作簡(jiǎn)便，又能改變課堂氣氛的“微活動(dòng)”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

信息技術(shù)智慧課堂“微活動(dòng)”的開展，主要目的是讓學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)下，以自主探研的方式，完成知識(shí)點(diǎn)的掌握?；顒?dòng)可以是學(xué)生單人進(jìn)行，或是同桌互動(dòng)，或是分組開展，也可以全班師生互動(dòng)進(jìn)行等；活動(dòng)可以在課堂上臨時(shí)加入，也可以提前設(shè)計(jì)，或是有一定的延續(xù)性。如果能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，把握細(xì)節(jié)，研究深入，并充分利用各類現(xiàn)代教育技術(shù)手段及相關(guān)輔助工具，將活動(dòng)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生切身體驗(yàn)“微活動(dòng)”，就能使課堂效率顯著提高，學(xué)生“慧”玩熱情高漲。對(duì)于“微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者從以下幾方面來(lái)做簡(jiǎn)要探討。

一、提升個(gè)人能力，“微活動(dòng)”需要?jiǎng)?chuàng)新

首先，作為信息技術(shù)教師，在當(dāng)前“黑科技”爆發(fā)的時(shí)代，我們要將各類可利用的硬件資源有機(jī)融合到課堂中，要清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課堂不能只有單一的電腦，要在“微時(shí)代”時(shí)刻刷新自己的知識(shí)量，了解各類資源對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的幫助，如各類觸摸式設(shè)備、VR體驗(yàn)，物聯(lián)網(wǎng)等，為“微活動(dòng)”的開展累積經(jīng)驗(yàn)。例如，在三年級(jí)“駕馭鍵盤”指法教學(xué)中，定位鍵、基準(zhǔn)鍵以及手指的擺放位置、手指擊鍵分工是本課的重點(diǎn)，有些軟件提供了相關(guān)的圖片，但三年級(jí)學(xué)生對(duì)分解指示圖并沒(méi)有太大興趣。為了讓學(xué)生能快速認(rèn)識(shí)鍵盤，掌握擊鍵分工，筆者進(jìn)行了一次指法直播，在課堂上使用Android手機(jī)和電腦同屏，利用手機(jī)攝像功能，結(jié)合電子教室，把自己在鍵盤上的指法演示直播到每個(gè)學(xué)生的電腦上，學(xué)生看完印象深刻。接著，立即開展“微活動(dòng)”—指法直播秀，讓學(xué)生對(duì)著手機(jī)攝像頭進(jìn)行指法演示，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)字母，演示的學(xué)生用對(duì)應(yīng)的手指擊鍵，對(duì)錯(cuò)一目了然。學(xué)生演示結(jié)束后，還為其拍下一張演示的操作圖片，作為小獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動(dòng)使得演示的學(xué)生和觀看的學(xué)生印象都十分深刻，許多學(xué)生都躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己。短短幾分鐘時(shí)間，課堂氣氛就活躍起來(lái)，重點(diǎn)、難點(diǎn)迅速化解。

其次，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持相關(guān)的軟件應(yīng)用不落后，并能與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。作為一名信息技術(shù)教師，熟練掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用是最基本的要求之一。小學(xué)信息技術(shù)材料，從簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)闡述，到軟硬件基礎(chǔ)，再到各類應(yīng)用軟件、程序設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人，所包含的知識(shí)點(diǎn)很多，不能局限于教這個(gè)內(nèi)容就只用這個(gè)軟件，可把其他教材中的相關(guān)內(nèi)容部分應(yīng)用到當(dāng)前教學(xué)中。Scratch軟件作為高年級(jí)編程軟件，本身具有很大的魅力，它可以快速設(shè)計(jì)出很多有趣的小程序。例如，在《計(jì)算機(jī)歷史》一課中，因?yàn)楸菊n內(nèi)容以介紹性知識(shí)為主，即了解計(jì)算機(jī)的過(guò)去、現(xiàn)在，以及信息技術(shù)未來(lái)應(yīng)用展望，除了觀看視頻、講解描述外，為使學(xué)生進(jìn)一步了解“人工智能”“物聯(lián)網(wǎng)”“巨型計(jì)算機(jī)”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，筆者使用Scratch軟件設(shè)計(jì)了一個(gè)翻牌程序。該程序是將8張圖片進(jìn)行遮蓋，學(xué)生可以隨機(jī)點(diǎn)擊其中兩張，如果內(nèi)容不同，則自動(dòng)翻回，如果相似，則圖片消失，出現(xiàn)相關(guān)文字解釋。再利用電子教室發(fā)布到每個(gè)學(xué)生的電腦上，讓學(xué)生自行運(yùn)行程序，自主研究。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)名詞有了更為直觀的理解，并且能進(jìn)一步擴(kuò)展自己的解釋與觀點(diǎn)。

另外，還可以利用VB、ASP、flash ActionScript等比較容易上手的軟件，編寫一些小程序，供課堂開展活動(dòng)使用，也能帶來(lái)很大收獲。在信息技術(shù)課上，上機(jī)操作是學(xué)生反饋課堂教學(xué)效果的重要形式之一，但有些教學(xué)內(nèi)容除了會(huì)操作，也需要學(xué)生記憶要點(diǎn)，鞏固課堂知識(shí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“微活動(dòng)”—“今天我學(xué)會(huì)了……”，并以此制作了一個(gè)隨堂測(cè)試網(wǎng)頁(yè)，每次5道題，可根據(jù)每節(jié)課不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編輯修改，最后發(fā)布到服務(wù)器上，供學(xué)生當(dāng)堂評(píng)測(cè)。雖然測(cè)試時(shí)間短，題目少，但是學(xué)生每次都有不小的收獲。學(xué)生通過(guò)答題，加深了本課知識(shí)點(diǎn)的印象，教師也能通過(guò)后臺(tái)程序直接看到每一個(gè)學(xué)生的答題情況，了解自己的教學(xué)情況與教學(xué)效果。

二、營(yíng)造課堂環(huán)境，微活動(dòng)中體驗(yàn)生活

任何教學(xué)過(guò)程都是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。信息技術(shù)課堂上，教師在設(shè)計(jì)“微活動(dòng)”時(shí)，要緊扣學(xué)科的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的“慧”玩、“慧”學(xué)營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。這有助于“微活動(dòng)”的順利開展，是營(yíng)造信息技術(shù)智慧課堂的前提。如果教師設(shè)計(jì)的“微活動(dòng)”不能與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，那么這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是無(wú)效的，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣的。

例如，小學(xué)信息技術(shù)《初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》，這是一節(jié)物聯(lián)網(wǎng)入門課，教材中列舉了很多例子，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些或只見于書本，或太科幻，離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，如果教師只是憑空講解，學(xué)生更是覺(jué)得索然無(wú)味、紙上談兵。為了能更貼近生活，讓學(xué)生感受“物聯(lián)網(wǎng)”就在身邊，在本節(jié)課中，筆者加入了多個(gè)“微活動(dòng)”，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在教室門口，筆者安了一個(gè)紅外感應(yīng)門鈴，當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)，每走過(guò)一名學(xué)生，門鈴就響一次，讓學(xué)生在進(jìn)教室時(shí)就感到很好奇。隨后筆者向?qū)W生提問(wèn)：今天進(jìn)教室和以往比有什么不同之處？你還在哪里有過(guò)同樣的體驗(yàn)？學(xué)生反應(yīng)活躍，都認(rèn)真詳細(xì)地描述了自己在生活中接觸到的相似情況，如商場(chǎng)自動(dòng)門、家門口聲控感應(yīng)燈等。再如，利用智能手機(jī)的“健康”功能，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，拿上手機(jī)在教室中走一圈，看看自己走了多少步，消耗了多少熱量；或利用音樂(lè)軟件，請(qǐng)學(xué)生唱上一句，測(cè)一測(cè)音準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)各類“微活動(dòng)”的親身體驗(yàn)，很自然就理解了課本上介紹的物聯(lián)網(wǎng)其實(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，也不是那么神秘。

三、理清切實(shí)需求，微活動(dòng)意義深遠(yuǎn)

活動(dòng)不應(yīng)該只存在于一些特定的公開課、展示課中信息技術(shù)課本身就是一門需要學(xué)生活動(dòng)的課。在平時(shí)的隨堂課上，很多信息技術(shù)教師怕開展活動(dòng)，這是因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得太熱情而很難收回，或衍生出更多其他問(wèn)題。但是，小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂應(yīng)當(dāng)是教師“智”教與學(xué)生“慧”玩的有效結(jié)合。智慧的課堂需要智慧的教師，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變化教學(xué)手段，彰顯智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)“慧”玩的意義。

因此，我們要清醒地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)智慧課堂中的“微活動(dòng)”。第一，“微活動(dòng)”并不等同于游戲，游戲只是活動(dòng)的形式之一，“微活動(dòng)”可以有多種形式，其活動(dòng)范圍可大可小，活動(dòng)程度可強(qiáng)可弱；第二，“微活動(dòng)”的開展除了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能提升學(xué)生能力；第三，信息技術(shù)智慧課堂下的“微活動(dòng)”不應(yīng)只局限于信息技術(shù)學(xué)科范圍，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把多種知識(shí)有機(jī)融合到信息技術(shù)課堂中；第四，“微活動(dòng)”不應(yīng)只局限于使用電腦這一單一工具，還可以利用身邊各種可利用的軟硬件設(shè)備，信息技術(shù)課堂更應(yīng)當(dāng)借助更多的信息技術(shù)來(lái)展現(xiàn)智慧課堂。

“微活動(dòng)”作為信息技術(shù)智慧課堂的催化劑，向廣大信息技術(shù)教師提出了更高、更遠(yuǎn)、更智慧的要求。在智慧教育的天地中，信息技術(shù)的發(fā)展與演變永遠(yuǎn)奔跑在最前沿。未來(lái)，信息技術(shù)智慧課堂將越來(lái)越充滿生機(jī)，每一位信息技術(shù)教師必將成為智慧教育的追隨者。