□合肥師范附小四小 王邦燕

讓減負(fù)為增效“導(dǎo)航”
——教學(xué)“24時計時法”時的困惑

□合肥師范附小四小 王邦燕

減負(fù)增效是擺在教師面前的一門嚴(yán)峻課題。既要減負(fù)但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。減負(fù)增效要在教師的課堂中、學(xué)生的作業(yè)中去落實(shí)，在我們的教材內(nèi)容中也應(yīng)再去落實(shí)點(diǎn)。12時計時法能不能從我們的教材中減去呢？

減負(fù)增效；教材內(nèi)容；刪減

減負(fù)增效是擺在教師面前的一個嚴(yán)峻課題。當(dāng)前“減負(fù)，不減質(zhì)”這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負(fù)但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。這就要求教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說得好，“不打無準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分，對一堂課的教學(xué)思路、教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。減負(fù)增效實(shí)際上對我們教師提出了更高要求——提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。

增效是減負(fù)的真正目的，而增效重在提高課堂效益。有人認(rèn)為減負(fù)和成績的提高不可能成正比?？墒聦?shí)是,如果真正做到了素質(zhì)教育，因材施教，每一節(jié)課都有質(zhì)量，有效益，那學(xué)生的成績是自然升高的。唯有讓學(xué)生在上課的時候把知識點(diǎn)吃透，理解到位才能是有價值的45分鐘。而要做到這些，我們就得精心設(shè)計每一堂課，上好每一堂課。同時優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，布置精而活，實(shí)而新，趣味性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的作業(yè)也是減負(fù)增效的重要舉措。

減負(fù)固然要在我們的課堂中、學(xué)生的作業(yè)中去落實(shí)。那么能不能在我們的教材中再去落實(shí)點(diǎn)呢？數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革趨勢比較明顯，與20世紀(jì)80年代相比，已經(jīng)精減了不少。盡管如此，仍然還有繼續(xù)精減的空間。因?yàn)樯鐣诓粩喟l(fā)展，對內(nèi)容的需求也在逐漸變化。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)24時計時法的一點(diǎn)體會：多年來的教學(xué)體驗(yàn)，使我深深認(rèn)識到在24時計時法的教學(xué)中常常遇到的同學(xué)們普遍存在著認(rèn)識上模糊、應(yīng)用上糊涂，以至在時間的計算問題上無從下手，不知所措等問題。特別是兩種計時法聯(lián)系與區(qū)別，可以說學(xué)生是“知其然不知其所以然”，對于學(xué)生感受到的24時計時法只是從13時到24時這一小時間段與普通計時法有所不同，對于其他時間或接觸較少或與普通計時法混淆（如上午和凌晨的時間），造成在當(dāng)時教學(xué)中會了，練習(xí)時又會寫錯。

在當(dāng)今的社會活動中，“24時計時法”的應(yīng)用越來越廣泛，如郵電、交通、廣播等許多部門都用的是“24時計時法”的時間。而且今后會普遍運(yùn)用以達(dá)社會化。所以，我們在這個問題的教學(xué)中，必須通過直觀教學(xué)，務(wù)必使同學(xué)們充分掌握“24時計時法”。如果就只學(xué)24時計時法，我想同學(xué)們一定能掌握得很好，但教材中不僅要求學(xué)生掌握24時計時法，還要求學(xué)生掌握12時計時法及兩種計時法之間的互化。兩種計時的方法在說法上雖然不同，但是歸結(jié)起來就是同一個鐘面的兩種讀法（兩種用法）。無論哪一種用法，可都離不開鐘面上的那12個數(shù)字。12時計時法（也叫普通計時法）是社會上傳統(tǒng)的用時方法，它和24時計時法相比較，無非是重復(fù)讀一次那12個數(shù)字，結(jié)果就出現(xiàn)了兩個1時，兩個2時，兩個3時……兩個12時。例如：鐘面上的1時，當(dāng)天的午夜有一個1時，它是新的一天的開始，到了中午仍有個1時等。而24時計時法，雖然用的也是鐘面上的那12個數(shù)字，但和12時計時法的讀時方法不同。是說鐘面上的12個數(shù)字不重復(fù)讀，而是出現(xiàn)連續(xù)的讀用方法。例如：從午夜的1時一直讀到中午的12時后，下面的1時就直接讀作13時，那么1時后面的2時就續(xù)讀作14時……讀到午夜的12時時就讀作24時，這就是24時計時法，它正好是一整天的24時。

但是大部分的同學(xué)往往存在著一個“說起來容易，做起來難”的問題，在實(shí)際的計算中總是糊里糊涂的。另外對于計算經(jīng)過時間，有兩個時間在同一天的，有第一天晚上到第二天的，在同一天的又分上午下午；有的直接可以減，有的還要把普通記時法轉(zhuǎn)先化成24時記時法再計算，情況比較復(fù)雜。諸如此類的計算舉不勝舉，要是見一題就給講一次怎樣的計算，那就麻煩太大了。這部分內(nèi)容有些學(xué)生容易渾渾噩噩的。究竟讓學(xué)生掌握到什么程度，期末考查者往往比編者的要求要高一些，配套練習(xí)冊上的題目也比較難。另外僅僅憑經(jīng)驗(yàn)和思考來計算經(jīng)過時間則很迷茫，既然需要計算，又不介紹任何的方法，對于思維靈活的學(xué)生掌握的還可以，學(xué)困生則非常吃力，常常會出現(xiàn)錯誤。

試想一下，12時計時法能不能從我們的教材中消失？在我們將來的生活中完全可以不用12時計時法，如果我們都只用一種計時方法——24時計時法的話，那將對我們的學(xué)習(xí)、工作帶來很大的方便，特別是現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)將會減輕。那也就不會出現(xiàn)以上的問題了，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時會感覺輕松了許多，自然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我個人認(rèn)為學(xué)習(xí)12時計時法的必要性不是很大，只會增加學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。就像我們以前的教材中有斤、公斤的學(xué)習(xí)及與克、千克、噸之間的互化，里、公里的學(xué)習(xí)及與米、千米的互化，還有畝與平方米、公頃之間的互化等等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很重的負(fù)擔(dān)，如果都從我們的教材中去掉，這樣既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又沒有對我們的生活帶來不便。何樂而不為呢？

總之，應(yīng)該在我們的課堂中，孩子的作業(yè)中，教材內(nèi)容的編排中等等方面努力去實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)！