邱均平，徐 蕾

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保障

邱均平，徐 蕾

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

中國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)存在著與市場(chǎng)需求脫節(jié)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)滯后及學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度不足等突出問(wèn)題。構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系，需要以科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、完備的專業(yè)能力體系、“雙師型”的師資隊(duì)伍和成熟的就業(yè)能力體系為基本架構(gòu)，建立配套的人才培養(yǎng)計(jì)劃管理跟進(jìn)機(jī)制、學(xué)生專業(yè)能力監(jiān)控機(jī)制、教師隊(duì)伍提升機(jī)制和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；內(nèi)部保障

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的問(wèn)題審視

繼2013年在天津成立“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟”至今，全國(guó)已有130余所普通高校提出了轉(zhuǎn)型試點(diǎn)申請(qǐng)，推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)，已是當(dāng)前高校改革中一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但在快速轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于什么是“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”及其標(biāo)準(zhǔn)，尤其在人才培養(yǎng)質(zhì)量及其保障體系上尚存在諸多分歧和爭(zhēng)論。

(一)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

從功能定位上看，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)型人才的迫切需要是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的重要表征，也應(yīng)當(dāng)是其優(yōu)勢(shì)所在。2015年5月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略，明確提出了中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，實(shí)施制造業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。目前，現(xiàn)代行業(yè)涌現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)都對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才產(chǎn)生了迫切需求，傳統(tǒng)大學(xué)關(guān)注理論教學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式往往難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。然而，被寄予厚望的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也并沒(méi)有很好地履行為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)改革發(fā)展服務(wù)的職能，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)《2014年教育藍(lán)皮書》顯示，2013年轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%[2]。應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)所培養(yǎng)的人才通用型較多、趨同化嚴(yán)重，一邊是就業(yè)市場(chǎng)上高層次的應(yīng)用型技術(shù)型人才供給不足，一邊是由于專業(yè)不對(duì)口導(dǎo)致的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，直接導(dǎo)致人才供求上出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。

反觀世界應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展，緊扣社會(huì)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是其重要特征，“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要在數(shù)量上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而且在專業(yè)結(jié)構(gòu)上也應(yīng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求”[3]。在中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，解決人才與社會(huì)勞動(dòng)力需求的矛盾是高等教育的重要目標(biāo)。但多數(shù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，普遍存在著人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，在辦學(xué)理念上忽視分層分類，單純追求學(xué)術(shù)性的趨同模式；在學(xué)科發(fā)展上，盲目追求系統(tǒng)性和完整性，缺乏科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；在課程體系設(shè)置上，遵循“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，忽視專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，結(jié)果導(dǎo)致其畢業(yè)生學(xué)術(shù)研究比不上研究型大學(xué)畢業(yè)生，實(shí)踐應(yīng)用能力比不上職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生，難以解決人才產(chǎn)出與社會(huì)勞動(dòng)力需求之間的矛盾。

(二)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

基于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需要一大批熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍——“他們既要精通專業(yè)理論知識(shí)和一般的教育知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)是實(shí)際工作的技術(shù)專家；他們不僅具有教師的資格，同時(shí)還應(yīng)該具備類似于工程師的職業(yè)資格”[4]。目前來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在這種“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)上尚顯不足，與德國(guó)、瑞士、芬蘭等國(guó)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相比，中國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教師隊(duì)伍基本上類似于普通大學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)為傳統(tǒng)學(xué)科性的居多，理論強(qiáng)，實(shí)踐弱。在學(xué)校教育教學(xué)中，既懂理論又有實(shí)踐的高素質(zhì)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，難以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，成為制約應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

(三)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度不足

由式(3)可看出輸入扭矩、輸出夾持力只與lr、α有關(guān)。而在夾持狀態(tài)下，α被夾持物體限制為特定的值。設(shè)lr的下限為lrl，即lr取值范圍是[lrl,+∞]。由式(3)可知，當(dāng)優(yōu)化參數(shù)lr=lrl時(shí)，F(xiàn)取得最大值。

構(gòu)建特色鮮明、效果顯著的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的必然要求。但受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等客觀因素的制約，多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)缺乏充分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。加之受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和“雙師型”教師隊(duì)伍不足的困擾，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雪上加霜：在課程設(shè)置上，出現(xiàn)從理論知識(shí)到理論知識(shí)，從書本到書本，從教室到教室的尷尬局面；在教學(xué)上，注重理論教育和知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。雖然近年來(lái)各院校也逐漸意識(shí)到專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要性，在人才培養(yǎng)方案中陸續(xù)增加此類課程，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仍難以滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)用人需求，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企事業(yè)單位的要求相脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高效果不明顯。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本架構(gòu)

(一)科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和趨勢(shì)、企業(yè)的實(shí)際需求以及院校發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)保障體系構(gòu)建必須先從人才培養(yǎng)計(jì)劃入手，避開與研究型高校同質(zhì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，著力培養(yǎng)理論和操作并重的應(yīng)用型人才，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主旨的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，科學(xué)準(zhǔn)確地制定人才培養(yǎng)方案。

一是改進(jìn)人才培養(yǎng)方案的制定程序。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂程序是從專業(yè)發(fā)展的方向出發(fā)，設(shè)置核心課程，然后再制訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)社會(huì)人才需求的反應(yīng)遲鈍，因人設(shè)課的成分較多。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，弊端日益顯現(xiàn)。科學(xué)合理的做法應(yīng)該是先做就業(yè)方向調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行能力分層，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系后再進(jìn)行課程群設(shè)計(jì)，進(jìn)而以此為依托修改人才培養(yǎng)方案，最后確定發(fā)展方向。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本制定步驟應(yīng)當(dāng)是：就業(yè)方向調(diào)查—職業(yè)能力分析—實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)—課程群與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)。在科學(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案以后，再進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

二是突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。聚焦學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的典型特征，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定中，既兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)，又以實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用為導(dǎo)向，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。以芬蘭拉瑞爾應(yīng)用科技大學(xué)(Laurea University of Applied Sciences)為例，學(xué)校在應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃中，突出實(shí)踐性培養(yǎng)，包括教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室工作以及年級(jí)設(shè)計(jì)等超過(guò)總學(xué)時(shí)的50%；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力；在人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，以企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)為特色，幾乎所有專業(yè)都安排了3～12個(gè)月的企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)[5]。因此，中國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程門類齊全和理論深度的習(xí)慣，突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)這個(gè)核心，主動(dòng)邀請(qǐng)與專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的企業(yè)參與其中，使整個(gè)人才培養(yǎng)方案更貼近產(chǎn)業(yè)與社會(huì)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

(二)完備的專業(yè)能力體系

根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)切實(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，前瞻性地明確當(dāng)前及未來(lái)從業(yè)方向所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，并依此追溯應(yīng)用技術(shù)型人才所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，同時(shí)正確處理好學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性以及理論和實(shí)踐的關(guān)系，既要防止不切實(shí)際地突出理論性和學(xué)術(shù)性，也要避免片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，降低學(xué)術(shù)性要求的傾向，從而為應(yīng)用型人才搭建完備的專業(yè)能力體系。

在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)需要在傳授知識(shí)的同時(shí)兼顧提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)、國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學(xué)生，多途徑提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。一是除課堂講授法之外，還應(yīng)開發(fā)拓展實(shí)地教學(xué)法、案例教學(xué)法等，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及分析和解決問(wèn)題的能力。二是緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，發(fā)展特色專業(yè)，同時(shí)夯實(shí)通識(shí)教育基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐課程力度，教學(xué)內(nèi)容凸顯行業(yè)發(fā)展的需求。三是培養(yǎng)方式應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和課程特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐能力的教學(xué)，“積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并給他們創(chuàng)造一定的條件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成小組開展項(xiàng)目研究，從社會(huì)尋找科研項(xiàng)目，也可與老師共同完成科研課題”[6]。通過(guò)多種教學(xué)實(shí)訓(xùn)方式，提升學(xué)生專業(yè)能力，既滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性的需要，也為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保障。

(三)雙師型的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍事關(guān)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)成敗，是人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的外部影響因素。從探索創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實(shí)踐看，師資隊(duì)伍問(wèn)題也成為制約應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素?！霸诟叩冉逃曇爸?，人才培養(yǎng)取向的特殊性決定了教師發(fā)展的特殊性”[7]，由應(yīng)用技術(shù)型人才的素質(zhì)要求可以推導(dǎo)出應(yīng)用技術(shù)型教師的素質(zhì)特征。就應(yīng)用技術(shù)型人才而言，他們需要具備寬廣、先進(jìn)的知識(shí)系統(tǒng)，綜合、實(shí)用的能力系統(tǒng)以及職業(yè)導(dǎo)向的非智力因素系統(tǒng)?；趹?yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)教師知識(shí)與能力的雙重要求，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)的內(nèi)部保障體系，需要著力加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，通過(guò)建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

所謂“雙師型”教師，要求教師既具備理論教學(xué)與研究的能力，又應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力和素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中既是知識(shí)的傳授者，又是技能培養(yǎng)的教練?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)首先需要破解教師發(fā)展與現(xiàn)有體制機(jī)制的沖突，克服高等教育重理論、輕實(shí)踐的傾向，改善現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)更多的教師走“雙師型”的專業(yè)發(fā)展道路；同時(shí)，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)齊頭并進(jìn)，一方面，通過(guò)選派教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐和行業(yè)合作，進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，另一方面，積極引進(jìn)行業(yè)人才，使其成為學(xué)校的專、兼職教師，拓寬“雙師型”教師的師資來(lái)源。

(四)成熟的就業(yè)能力體系

“大學(xué)生就業(yè)能力指畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”[8]，是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難所涉及的問(wèn)題是多方面的，高等教育規(guī)模擴(kuò)張快、畢業(yè)生就業(yè)期望值高、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)等都是就業(yè)難產(chǎn)生的原因。但是，畢業(yè)生就業(yè)能力不足更是不可忽視的問(wèn)題。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)相對(duì)于研究型大學(xué)，更應(yīng)著力完善學(xué)生成熟的就業(yè)能力體系。一是要根據(jù)市場(chǎng)需求，提升專業(yè)能力和實(shí)踐能力，改革教學(xué)內(nèi)容，重視發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)功能，從鍛煉學(xué)生適應(yīng)崗位所需的專業(yè)能力入手，培養(yǎng)具備專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。二是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生多了解社會(huì)現(xiàn)狀，與社會(huì)發(fā)展同步，積極參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，掌握崗位所需的實(shí)用技能。三是應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，例如建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，校企合作，為學(xué)生提供更合適、更真實(shí)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，或者與同類型學(xué)校建立友好合作關(guān)系，搭建資源共享共通平臺(tái)。四是采用多種方式、途徑提升學(xué)生的溝通能力、組織能力、策劃能力、合作能力、技術(shù)操作能力、創(chuàng)新能力等等，使學(xué)生更加適合社會(huì)工作的要求。

三、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制

建立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的基本架構(gòu)僅僅是第一步，“要保證質(zhì)量保障體系的有序運(yùn)行，真正提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要秉持系統(tǒng)思維，通過(guò)建立相應(yīng)的配套機(jī)制來(lái)形成靈活多樣的組織文化”[9]。

(一)建立人才培養(yǎng)計(jì)劃管理跟進(jìn)機(jī)制

從法理上看，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和修訂及調(diào)整是高等學(xué)校最重要的教學(xué)立法和執(zhí)法活動(dòng)之一，必須按嚴(yán)格的規(guī)范和程序進(jìn)行。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)科學(xué)準(zhǔn)確地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃后，還需要通過(guò)構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃管理跟進(jìn)機(jī)制來(lái)保證計(jì)劃的順利實(shí)施。這一機(jī)制既要關(guān)注人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)還需關(guān)注人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂與調(diào)整。在培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行上，明確執(zhí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃的工作程序。對(duì)于人才培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，按學(xué)科性質(zhì)和業(yè)務(wù)范圍由相關(guān)院系和教學(xué)部門歸口承擔(dān)，由教務(wù)處劃分、協(xié)調(diào)并落實(shí)。嚴(yán)格維護(hù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的嚴(yán)肅性，保持人才培養(yǎng)計(jì)劃的相對(duì)穩(wěn)定，如需對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃作局部調(diào)整，應(yīng)認(rèn)真論證，并按規(guī)定程序辦理。

(二)建立學(xué)生專業(yè)能力的監(jiān)控機(jī)制

對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的監(jiān)控主要是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度以及知識(shí)、能力、素質(zhì)等進(jìn)行全面掌握，從而有針對(duì)性地改善教育教學(xué)，提升學(xué)生就業(yè)能力。一要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力教育教學(xué)管理，完善專業(yè)考核制度，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，嘗試把職業(yè)資格證的考核內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，形成課程考核與技能鑒定相結(jié)合的考核制度。二要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，建立社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對(duì)每一屆畢業(yè)生均要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋對(duì)學(xué)校工作的意見以及社會(huì)發(fā)展的新需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的問(wèn)題，使學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性。

(三)建立教師隊(duì)伍的提升機(jī)制

求解應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展謎題，需要從建立教師隊(duì)伍的提升機(jī)制入手，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師理論與實(shí)踐分離嚴(yán)重的現(xiàn)象。首先，通過(guò)政策引領(lǐng)，積極引導(dǎo)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在職稱評(píng)定等方面，出臺(tái)一系列引導(dǎo)和激勵(lì)政策，對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教師應(yīng)有所傾斜，鼓勵(lì)教師到行業(yè)企業(yè)一線鍛煉，提高專業(yè)基本功。其次，推進(jìn)校地、校企合作，為教師實(shí)踐能力提升搭建平臺(tái)。通過(guò)聯(lián)合高校與企業(yè)，讓教師帶著教研教改項(xiàng)目到企業(yè)進(jìn)修，積極開展產(chǎn)學(xué)研用一體化工作，使其在熟悉相關(guān)崗位工程實(shí)踐和管理事項(xiàng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的新內(nèi)容、新方法。最后，堅(jiān)持“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則，著重培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師，完善行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師的運(yùn)行機(jī)制，在校企之間形成良性的人才交流循環(huán)，使教師能及時(shí)跟蹤掌握最新技術(shù)，充實(shí)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，共同組建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[10]。

(四)建立學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制可以從以下兩方面入手：一是嘗試建立模塊化學(xué)科群。緊密聯(lián)系市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)置模塊化專業(yè)課程，每一學(xué)科下設(shè)若干細(xì)分的課程模塊，不同學(xué)科的課程模塊可以組合，從而形成不同的專業(yè)學(xué)位，這樣有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)多專業(yè)角度觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能適應(yīng)復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境。二是將就業(yè)能力培養(yǎng)融入課程。與產(chǎn)業(yè)界建立戰(zhàn)略性合作關(guān)系，從合作方聘請(qǐng)高級(jí)職員到校為學(xué)生授課或舉辦講座，或作培訓(xùn)輔導(dǎo)，根據(jù)課程內(nèi)容要求學(xué)生完成一些與企業(yè)工作有關(guān)的作業(yè)，并進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)等。同時(shí)，開展和企業(yè)合作研究項(xiàng)目，開發(fā)一系列以應(yīng)用為導(dǎo)向的研究，進(jìn)而結(jié)合項(xiàng)目研究的實(shí)施，以項(xiàng)目作為課程，達(dá)到育人的目的。此類合作能夠使學(xué)生直接面向未來(lái)的職業(yè)和工作世界，所學(xué)全部與工作直接相關(guān)，可以有效提升學(xué)生的就業(yè)能力[11]；同時(shí)，合作企業(yè)可以參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，既能提升學(xué)生的專業(yè)能力，又能提高企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度，大大增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)力和可雇傭性。

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(責(zé)任編輯 彭建國(guó))

Internal quality assurance of talent training in university of applied sciences

QIU Junping,XU Lei

(InstituteofEducationSciences，WuhanUniversity,Wuhan430072,P.R.China)

University of applied sciences’ talent training has many problems,such as graduates failing to meet the market demand,the construction of faculty team with both academic and industry backgrounds lagging behind,student’s practice and training being insufficient,and so on. To construct an internal quality assurance system in line with universities of applied sciences’ talent training characteristic,the university should build a framework based on scientific talent training program,comprehensive system of professional competence,faculty team with both academic and industry backgrounds,and mature employability system. At the same time,university of applied sciences needs to establish the mechanism for talent training programs management,students’ professional ability monitoring mechanism,teachers’ professional development mechanism and students’ employment capacity-building mechanism.

university of applied sciences; talent training quality; internal assurance

10.11835/j.issn.1008-5831.2017.01.008

Format: QIU Junping,XU Lei. Internal quality assurance of talent training in university of applied sciences[J].Journal of Chongqing University(Social Science Edition),2017(1):71-75.

2016-06-11

邱均平，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事科學(xué)評(píng)價(jià)研究；徐蕾，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要從事高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

G40-058.1

A

1008-5831(2017)01-0071-05

歡迎按以下格式引用：邱均平，徐蕾. 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保障[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(1):71-75.