曹澎

談英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“三個基于”

曹澎

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)具體落實在英語課堂教學(xué)實踐中，以教材、學(xué)生、教學(xué)為原點開展教學(xué)活動：基于教材內(nèi)容，因材施教；基于學(xué)生學(xué)情，因人施教；基于教學(xué)需求，因需施教。只有扎根在教學(xué)的原點上，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育才能真正落到實處。

核心素養(yǎng)；因材施教；因人施教；因需施教

正在研制的新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為英語學(xué)科梳理了四項學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四項學(xué)科核心素養(yǎng)，或?qū)⒊蔀楦鱾€學(xué)段英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，成為義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)進一步修訂的基礎(chǔ)。針對如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，筆者認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)具體落實在英語課堂教學(xué)實踐中，以教材、學(xué)生、教學(xué)為原點開展教學(xué)活動，做到基于教材內(nèi)容，因材施教；基于學(xué)生學(xué)情，因人施教；基于教學(xué)需求，因需施教。因此，筆者試圖就日常的課堂教學(xué)實踐和對核心素養(yǎng)的理解，以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 7 Reading Seasons of the Year一課的教學(xué)為例，談?wù)動⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)培育中“三個基于”的問題。

一、基于教材內(nèi)容，因材施教

每篇課文都有其獨特的內(nèi)容，都有其自身的意義和價值，教學(xué)應(yīng)從教材出發(fā)，既要關(guān)注教材中的知識、技能，也應(yīng)關(guān)注蘊含其中的思想、情感、價值觀、思維方式等，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和品格，建構(gòu)一定的跨文化溝通的能力并促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)行英語教材中，很多語篇的編寫體現(xiàn)了時代的進步，貼近社會生活，符合學(xué)生興趣，還滲透了人文素養(yǎng)。教師備課時，應(yīng)對教材內(nèi)容進行挖掘和篩選，凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素；教學(xué)時，應(yīng)突出這些重點內(nèi)容，根據(jù)不同的文本特點設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，鼓勵學(xué)生主動思考，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培育。

Seasons of the Year這堂詩歌教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：既能教會學(xué)生四季變化的語言表達，教會學(xué)生韻律韻腳等詩歌特點，又能引領(lǐng)學(xué)生感受語言文學(xué)美、發(fā)現(xiàn)生活美、感悟生活美。但在實際教學(xué)中，有些教師只在意與應(yīng)試的關(guān)聯(lián)度，弱化甚至忽略了詩歌教學(xué)對學(xué)生的語言能力、文化意識、審美能力等素養(yǎng)的形成和發(fā)展的促進作用，忽略了教材內(nèi)容本身具有的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的成分，沒有基于學(xué)科核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并落實在課堂實踐中。從筆者這節(jié)課的教學(xué)過程（參見本期前文）來看，學(xué)生對英文詩歌興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)積極主動，整堂課的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，促進了學(xué)生的跨文化交際能力。

基于課文進行從篇章知識、語用知識向篇章能力、語用能力的轉(zhuǎn)化，亦將成為核心素養(yǎng)時代英語課堂的新常態(tài)。美國課程理論專家施瓦布將課程中蘊含的可能性稱為“課程潛能”，即“蘊含在學(xué)科內(nèi)容之中，有助于學(xué)生成長發(fā)展可能的課程”。挖掘、領(lǐng)悟課程潛能是教師設(shè)計課堂教學(xué)活動的前提，只有充分挖掘課程元素，才可能集中有價值的課程元素，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于學(xué)生學(xué)情，因人施教

學(xué)生的基本素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力不同，對同一篇課文或者同一堂課的接受程度也相應(yīng)地會有所不同。因此，在教學(xué)過程中，要更多地考慮學(xué)生的基本情況、基本素質(zhì)，教學(xué)策略要因人而異，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷，進行新的學(xué)習(xí)，在百變的教法中確保對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

本節(jié)詩歌教學(xué)課中，說出英語詩歌的韻律韻腳的特點應(yīng)該是一個復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)提示還是回答不出。于是筆者迅速改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)活動，呈現(xiàn)中國古詩《春曉》，學(xué)生對中國古詩詞的韻律韻腳特點非常熟悉，都能說得出。筆者再轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)許淵沖的英文譯作“Spring morning”，學(xué)生通過誦讀比較，明白了英文詩歌在韻律韻腳上和中文詩歌有共同點，進而說出了這首英文詩歌的韻律韻腳。在本課的隨文識字掃清詞匯障礙環(huán)節(jié)，筆者則設(shè)計運用了讓學(xué)生自由朗讀詩歌，遇到自己難以理解的詞匯就舉手求助這一形式，實際上就是關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、已有知識的差異，以學(xué)生為主體進行設(shè)計，讓每一名學(xué)生都有自己的跑道。

基于學(xué)生學(xué)情因人施教的方式有很多，比如走班選課、分層次教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的水平能力分成班級或小組施以不同的教學(xué)內(nèi)容。還可以采取的策略是，在教學(xué)中對同一內(nèi)容針對學(xué)生的認(rèn)知傾向、興趣特征、經(jīng)驗特征，提供不同的表征方式、教學(xué)活動形式，或者調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的順序、學(xué)習(xí)步調(diào)和時間，變換學(xué)生小組成員，引導(dǎo)學(xué)生用多樣化方式表達學(xué)習(xí)和研究的成果，給部分學(xué)生更多的稱贊，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實，因?qū)W生的不同而各不相同。

三、基于教學(xué)需求，因需施教

在平時的教研活動中，時常能聽到研討如何教英語的話題，卻較少聽到那些關(guān)注學(xué)生的聲音，較少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)英語的，又是如何學(xué)會的。這就導(dǎo)致教師總是熱衷于各式各樣的教學(xué)法，熱衷于研究各種教材和輔導(dǎo)用書，卻很少研究學(xué)生的實際需求，沒有根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計教學(xué)。因需施教是因人施教內(nèi)涵的延伸，在因需施教過程中，所有的教育要素都側(cè)重指向“需要”，教師不僅要關(guān)注教育對象本身的特質(zhì)，更要關(guān)注教育對象的需求。

北京外國語大學(xué)的陳琳教授指出：學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，不僅是學(xué)習(xí)到一項語言技能，同時應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進學(xué)生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。要把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落實到課堂教學(xué)實踐中，教師的教育理念和教學(xué)手段十分重要。一方面，教師要自覺地賦予自己更豐富的職責(zé)，不斷完善自身的素養(yǎng)；另一方面教師在日常的教學(xué)活動中，不僅要做到角色和功能的轉(zhuǎn)變，還要主導(dǎo)課堂整體形式的轉(zhuǎn)變。

教師要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，要從知識核心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)核心，對學(xué)生進行目標(biāo)需求的分析，并在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)需求的分析，圍繞教育對象的不同需求，設(shè)計不同的教學(xué)活動。比如本節(jié)課中，基于教學(xué)需求，筆者用圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生的語言能力；用 “Why do you think the poem is beautiful？”“What’s your feeling after reading the poem？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展；用中英文詩歌比較閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；用“Please ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.”鼓勵學(xué)生自發(fā)提問來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；用創(chuàng)作讓學(xué)生感受人文氣息、描述美好生活，增強主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，豐富學(xué)生生命的意義。

［1］陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”［J］.英語學(xué)習(xí)，2016（01）.

［2］魯子問.課堂：英語核心素養(yǎng)植根的沃土［N］.中國教育報，2016-11-16（09）.

［3］呂立杰，李剛.核心素養(yǎng)在學(xué)校課程轉(zhuǎn)化的層級分析［J］.課程·教材·教法，2016（11）.

G633.4

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1005-6009（2017）27-0027-02

曹澎，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校（江蘇無錫，214177）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。