郁小麗

小組合作學(xué)習(xí)中的教師“主導(dǎo)”

郁小麗

小組合作學(xué)習(xí)；主體；主導(dǎo)；課堂目標(biāo)

牛津英語教材的課型從welcome to the Unit到Task都講究生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，要求將課堂還給學(xué)生，在這樣的形勢(shì)下，課堂中采用小組合作成為一種“必須”。但隨之而來也產(chǎn)生了一系列令人困惑的問題。如：小組合作中的小組應(yīng)如何劃分，英語課堂中哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行小組合作，牛津英語教材中是否所有的課型都適合采用小組合作的模式，英語教師在小組合作的模式中是否還具備傳統(tǒng)意義上“教”的功能，等等。我想，只有真正解決了這些問題，小組合作才會(huì)在課堂中起到它應(yīng)有的作用。

以我最近聽的一堂試卷講評(píng)課為例。該課共進(jìn)行了兩次小組合作，次數(shù)并不多，可是時(shí)間過長(zhǎng)，以至于留給教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分。如：在訂正卷子的環(huán)節(jié)采用小組合作時(shí)，讓學(xué)困生能夠參照優(yōu)秀生的試卷仔細(xì)地將每道題訂正對(duì)是可行的，但是讓學(xué)生又“勾畫試卷錯(cuò)誤較多之處”，再讓他們?cè)谡n堂中用那么多時(shí)間討論錯(cuò)誤的題型并把序號(hào)寫在黑板上，無疑是畫蛇添足，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

所以，一些英語課堂中即使采用了小組合作的模式，教師也不能因此“減負(fù)”。一些英語教師錯(cuò)誤地以為小組合作學(xué)習(xí)就是單純地“兵教兵”，教師“教”的功能也不再需要了。這種認(rèn)識(shí)只是從表面理解了小組合作的意義。其實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，英語教師肩上的擔(dān)子更重了，因?yàn)樗坏蠼處熅邆洹敖獭钡哪芰?，還要具備統(tǒng)籌規(guī)劃、運(yùn)籌帷幄的能力，因?yàn)榻處熞ūP考慮班級(jí)的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等才能對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)地劃分。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的采用不能單純地進(jìn)行“拿來主義”和“一刀切”，要根據(jù)不同的課堂模式采用不同的方式。比如Reading課型就不能過分濫用小組合作，教師所提出的針對(duì)文章的理解問題應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考后回答，而不是通過小組討論獲得一致的答案。再比如，Task課型在學(xué)生寫作之前，最好采用小組合作進(jìn)行Brainstorm，形成清晰的寫作思路，在學(xué)生完成寫作后進(jìn)行“peer correction”這一課堂環(huán)節(jié)時(shí)，小組合作的形式也是其他課堂形式無法取代的。因此，一堂英語課中是否要采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，如何采用，在什么時(shí)候采用，采用之后效果如何，以及如何評(píng)價(jià)等等，這一切都需要教師進(jìn)行充分備課，從而有意識(shí)地培養(yǎng)自己宏觀把握課堂的能力。

同時(shí)教師還要具備在課堂中見縫插針、一針見血、一語中的的能力。比如學(xué)生經(jīng)過小組討論后回答問題還是不夠到位，教師要能夠用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生茅塞頓開。在學(xué)生思考的方向越來越偏，甚至已經(jīng)瀕臨“失控”的邊緣時(shí)，教師要能夠運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智將學(xué)生引到“正道”上來，這樣的教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕一蹴而就的，而是通過不斷鉆研教學(xué)、反思課堂，并不間斷地學(xué)習(xí)形成的。

由此可見，對(duì)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)，教師的“主導(dǎo)”作用在這些地方：在深思熟慮后的分組中，在充分備課后的課堂調(diào)控中，在不斷學(xué)習(xí)后的機(jī)智評(píng)價(jià)中，在積累經(jīng)驗(yàn)后巧妙點(diǎn)撥中……這一切需要英語教師在日?，嵥榈慕虒W(xué)中具備大智慧。只有這樣，才能將我們“教”的功能用到實(shí)處，用到好處，用到巧處。

G633.4

A

1005-6009（2017）83-0058-01

郁小麗，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無錫，214177）教師。