吳寧

心理健康教育中的家校合作模式探索

吳寧

在學(xué)校心理健康教育中，家庭作用必不可少，家庭和學(xué)校建立良好的合作模式，對學(xué)生的心理健康起到至關(guān)重要的作用。心理健康教育中的家校合作需要探索新的模式，如更好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，聯(lián)合社區(qū)建立新式家校合作模式等。

心理健康；家校合作；合作模式

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響一致性?！奔彝ズ蛯W(xué)校是學(xué)生接受教育的重要陣地。在開展學(xué)校心理健康教育的同時，必須注重家庭心理健康氛圍的營造。學(xué)校應(yīng)探索新形勢下心理健康教育家校合作模式，積極發(fā)揮家校合力。

一、現(xiàn)階段家校合作方式及存在問題

（一）現(xiàn)階段家校合作方式

家長會是家校合作的典型方式。近年來，基于信息化手段的家校通、家校群，成為家長會的變通形式。

隨著人們對心理健康認(rèn)識程度的加深，家校合作也從以學(xué)校為主體過渡到家長主動參與，家長講座、家長課堂、家長沙龍、家長學(xué)校應(yīng)運而生。家長開始走進(jìn)學(xué)校、課堂，參與學(xué)校的教育教學(xué)活動。學(xué)校成立家長委員會，有效實施家校合作，家長不再處于被指導(dǎo)位置，而是成為主動教育者。

（二）實踐中存在的問題

1.家長教育觀念未及時更新。

一直以來，家長將教育視為學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的活動，在心理健康教育方面，家長也難免會出現(xiàn)此類誤區(qū)，家長對學(xué)校存在依賴心理，忽視了家長及家庭本身的主觀能動性。

2.學(xué)校開展的活動忽視家長需求。

一些學(xué)校采取半封閉式的家校合作模式，建立家教群、定期開家長會，家長們被動等待著學(xué)校的教育教學(xué)活動。學(xué)校開展的針對家長的活動也大多形式單一，忽略了家長在群體知識水平、教育需求上的差別。

3.合作的連續(xù)性和持續(xù)性不足。

很多學(xué)校在家校合作上缺乏持續(xù)性。心理健康教育本身就是一個緩慢影響的過程，通過家校合作來促進(jìn)學(xué)生的心理健康更加急不得。在實踐的過程中，學(xué)校容易只關(guān)注活動的表面效應(yīng)，家校合作流于形式，沒有實效。

4.忽視家長和孩子之間的互動。

很多學(xué)校開展的家校合作往往將家長作為參與主體，忽略了家長和學(xué)生的共同參與、良性互動，家校合作的效果欠佳。

5.心理健康教育專業(yè)力量不足。

很多學(xué)校的專職心理工作人員只有一個，甚至有的學(xué)校沒有專職心理教師。在現(xiàn)有的心理健康教育力量不足的情況之下，想要開展全校性的心理健康教育工作存在困難，在家校合作方面難度更大。

二、家校合作模式探索

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下的家校合作平臺建設(shè)

家校溝通的渠道很多，可以面對面交流或者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺。學(xué)?？梢詫⒓倚：献髌脚_擴(kuò)大化、固定化、精細(xì)化。

構(gòu)建心理咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，定期更新心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，提供心理健康維護(hù)策略、測試，提高家長及學(xué)生群體的心理健康水平，家長也可以通過平臺隨時解決心理健康教育困惑。

（二）生涯規(guī)劃指導(dǎo)下的家校合作活動建設(shè)

生涯規(guī)劃教育工作是一個系統(tǒng)工程，通過課程、社團(tuán)、校內(nèi)外實踐探索活動等，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識專業(yè)和大學(xué)，學(xué)會進(jìn)行合理的人生規(guī)劃。而在生涯規(guī)劃指導(dǎo)之下的家校合作，通過家長、學(xué)校、社區(qū)（企業(yè)）多方合作，為學(xué)生提供感知職業(yè)、參與職業(yè)體驗的機(jī)會，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃意識和能力。邀請家長參與學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程建設(shè)，調(diào)動家長豐富的職業(yè)資源，學(xué)校聯(lián)合家長群體開展行業(yè)體驗活動、假期職業(yè)實踐活動、職場面對面、大型模擬招聘會等，幫助學(xué)生更近距離接觸職業(yè)知識。成立家長導(dǎo)師團(tuán)隊，配合學(xué)校生涯導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行一對多的專門指導(dǎo)和服務(wù)。通過多種形式，讓家長參與到學(xué)生生涯指導(dǎo)課程及活動當(dāng)中來。

（三）學(xué)校-家庭-社區(qū)聯(lián)動下的PTA新模式

19世紀(jì)末，日本引進(jìn)PTA（Parent-Teacher-Association，父母與教師聯(lián)合會）致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。PTA以班級為基本單位，家長自薦或推舉委員，與班主任共同組成班級PTA，再從各班級PTA委員中產(chǎn)生學(xué)校PTA。學(xué)校PTA分各專業(yè)委員會，分別負(fù)責(zé)組織學(xué)校學(xué)生與家長的各種集體活動，參與學(xué)校的管理，并進(jìn)行監(jiān)督。

在現(xiàn)有的家校合作當(dāng)中，有很多學(xué)校采取類似的制度——家長委員會，但是家長參與的積極性較低，主要由學(xué)校發(fā)揮作用，社區(qū)力量微弱。家庭是學(xué)生生活的直接環(huán)境，社區(qū)環(huán)境也是影響孩子的重要因素。有社區(qū)參與的家校合作PTA，將更能發(fā)揮家長的主動性。社區(qū)可以開展家長心理健康教育輔導(dǎo)、家庭志愿服務(wù)相關(guān)活動，減輕不良的外部因素對家庭環(huán)境的影響，同時也能更好地整合社會資源。

三、開展心理健康教育家校合作應(yīng)有的保障

（一）建立制度，保障合作有章可循

良好的制度和工作計劃是開展家校合作的重要保證，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)制定發(fā)展規(guī)劃和總體目標(biāo)，建立專門的監(jiān)督和反饋機(jī)制，保證家校合作的持續(xù)性和有效性。

（二）事先調(diào)查，注重家長的需求

對家長的需求進(jìn)行調(diào)查，了解家長在與子女進(jìn)行溝通的過程中存在哪些疑惑，需要哪些方面的幫助?？梢宰尲议L參與到學(xué)校的日常管理當(dāng)中，調(diào)動家長參與教育的積極性。

（三）擴(kuò)大隊伍，保證專業(yè)指導(dǎo)力量

加強(qiáng)對專兼職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓心理教師掌握親子團(tuán)體活動、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等技能，提高他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)，提高家校合作的有效性和針對性。

（四）雙向互動，促進(jìn)學(xué)生家長的共同參與

從單一的依靠家長和學(xué)校的力量向關(guān)注家?；?、師生互動、親子互動轉(zhuǎn)變。親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、親子戶外拓展訓(xùn)練、親子講座沙龍等，都是比較有優(yōu)勢的心理健康教育形式，能在提高家長參與積極性的同時，提高學(xué)生的參與度，注重家長與孩子之間的互動關(guān)系建立，真正形成良好的心理健康效應(yīng)。

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1005-6009（2017）32-0046-02

吳寧，江蘇省泰州中學(xué)（江蘇泰州，225300）心理健康教師。