張婷

兒童“涂色”心理案例研究

張婷

涂色能激發(fā)兒童自身有意識或無意識的聯(lián)想。在涂色過程中，選取的色彩、涂色的順序、色彩的比例等信息可以反映兒童內(nèi)心的情感態(tài)度。教師可以結(jié)合涂色時的過程性觀察、課堂交流、課后談心以及日常學業(yè)狀況，多角度地探尋兒童在面對作業(yè)時的壓力狀態(tài)，感知他們的困擾與問題，并基于自身的工作角色、家庭角色展開反思。

兒童；涂色；心理

兒童繪畫的內(nèi)容、色彩的選取可以投射出兒童的人格、知覺和態(tài)度，越來越多的研究者認為兒童畫是兒童情緒的鏡子，從比較寬泛的心理動力學觀點看，繪畫反映了兒童的情感，可以使用繪畫投射技術(shù)探查兒童繪畫中表現(xiàn)出的情感問題的特征，幫助學生從一些由環(huán)境、記憶或情感問題造成的困擾中走出來。

在以“壓力與適應(yīng)”為主題的心育課中，筆者選擇了學業(yè)壓力中較有代表性的 “作業(yè)壓力”為切入點，以小烏龜身上的殼作為壓力的隱喻展開設(shè)計。其中，第二環(huán)節(jié)“面對這么多的作業(yè)，如果讓你用顏色為小烏龜此時的心情涂色你會怎么涂？”，其目的是投射出學生內(nèi)心面對各種作業(yè)時情感態(tài)度的表達。

一、兒童涂色心理的案例分析

1.以單一色冷色調(diào)表達情緒。

有的學生在多種顏色中只選取一種顏色來涂繪心情，主要集中在黑、灰、藍、紫四種冷色調(diào)。

涂色過程性觀察：很快選取某一種顏色，快速地涂完，立刻舉手準備發(fā)言。

涂色后的課上交流：

生1：我認為應(yīng)該是黑色的，因為黑色代表壓抑、沉重。

生2：我覺得是灰色的，感覺腦袋里像有一層霧一樣讓人看不清。

課后的深度談心：

師：能詳細談?wù)勥@層霧嗎？

生2：霧蒙蒙的讓人看不清方向，但如果真正開始做作業(yè)了，這層霧就好像散開一些。

師：現(xiàn)在說出來以后呢？

生2：感覺好多了，覺得沒那么明顯了。

學生學業(yè)狀況：這些學生的成績優(yōu)良中差各有分布，但共性之處在于，這些學生執(zhí)行力較強，做事情的規(guī)則意識比較強，也愿意與人溝通交流。

分析：通過四個維度的了解，可以感受到這些學生面對作業(yè)時雖帶有情緒，但持續(xù)時間不長，壓力也在他們正常承受范圍內(nèi)。隨著小情緒、小抱怨用口頭語言發(fā)泄出來，如高呼：“作業(yè)太難了，今天真不幸運啊”，壓力得到釋放。

2.以兩種拼接色來表達情緒。

有的學生選擇了用兩種顏色來表達內(nèi)在的心理活動，兩種顏色所占比例也各不相同，表達的情緒狀態(tài)也各有側(cè)重。如下圖所示：

涂色過程性觀察：選顏色時略有遲疑，涂色時越涂越慢。

涂色后的課上交流：

生1：我的心情一半是藍色，代表有點傷心；另一半是紅色，好像有點焦慮。

生2：我用了兩種顏色，一開始有點急躁，紅色就像拉響警報一樣，后來開始寫作業(yè)了，慢慢變成黃色，仿佛看到光明。

課后的深度談心：

師：我看到你在最下面用了紅色，能說一下你的感受嗎？

生2：紅色就像小火苗一樣，感覺在心底，讓我有點難受。

師：那是一種怎么樣的難受？

生2：如果能快快寫完，感覺就好一點，越寫不完，感覺火苗就會越來越大。

學生學業(yè)狀況：這些學生性格上比較嚴謹、細心，能留心周圍的一些變化，能比較細致地說出自己的想法。

分析：通過交流，可以感受到這些學生能對自己的情緒進行分析，對自己有著初步的認識。有的根據(jù)完成作業(yè)前后的心境來涂色，有的根據(jù)作業(yè)難易程度對自己的影響來反應(yīng)，有的根據(jù)情緒表達前后的心境來涂色，這些學生比較細致，也比較小心翼翼地表達自己的想法。

3.以覆蓋色來表達情緒。

有的學生在涂的過程中越涂越慢，甚至突然頓住，再選用其他顏色覆蓋涂在現(xiàn)有顏色上，如下圖所示：

涂色過程性觀察：先是選定了一種顏色涂，在涂的過程中越涂越慢，眼睛看向水彩筆盒，然后拿起另外一支筆全部覆蓋或者部分覆蓋原先的顏色。

涂色后的課上交流：

生：我先涂藍色，因為覺得比較傷心，越涂越覺得顏色有點淺，就想著用深顏色的蓋上。

課后的深度談心：

師：蓋上以后你的感受怎樣？

生：覺得好像有點像自己的心情了。

師：什么樣的心情？

生：有點難受，作業(yè)難，我本來就不會，比較傷心，媽媽也不幫我，還說我慢，兇了我。

學生學業(yè)狀況：這些學生不太愛舉手。與教師交流時一開始也比較有壓力，隨著交流的深入才慢慢放松下來，有過因為作業(yè)被教師、誤解和批評的經(jīng)歷。

分析：由于在彩色繪畫過程中所形成的描繪痕跡難以擦除、改變，只能通過濃重的色彩來覆蓋已經(jīng)形成的痕跡，導致來訪者更深層次的人格特征較易顯露。通過交流，可以感受到這些學生都有不同的壓力，不僅僅是作業(yè)帶來的壓力，更多是被誤解、被批評造成的心理壓力。

4.額外以點狀、外部線條裝飾來表達情緒。

有的學生畫完后并不急著交流，而是默默地在內(nèi)外部用點狀或線條狀的痕跡覆蓋上面，表達著他們的情緒狀態(tài)。如下圖所示：

涂色過程性觀察：繪畫過程較慢，其中有個學生問，能否讓他在空白的紙上自己畫，覺得這張小卡片傳達不了他的心情。

涂色后的課上交流：

師：我發(fā)現(xiàn)你在中間用了小紅點，什么感受呢？

生：我覺得這是個炸彈，快要爆炸了。

師：你有點憤怒，是這樣嗎？

生：是的，我覺得這邊也有作業(yè)，課外也有作業(yè)，舞蹈課也有作業(yè)，毛筆課也有作業(yè)，我真想什么都不想做了，我很生氣。

課后的深度談心：

師：你的圖下面有個紅色的小水滴，是什么意思呢？（第一排第三圖）

生：這是我爸爸打我留下的血。

師：爸爸因為作業(yè)的事情打你？

生：是的，因為作業(yè)慢，爸爸打我的臉，我感覺都出血了。外面我還畫了一層藍色的，那是我的眼淚。

學生學業(yè)狀況：這些學生平日不善于發(fā)言，學業(yè)水平處于中下，有過因為作業(yè)焦頭爛額的經(jīng)歷，也有過因為作業(yè)被家長批評，甚至挨打的經(jīng)歷。

分析：這些學生多數(shù)在圖畫的外圍又描了一層顏色，他們覺得這樣比較特別，教師可能會請他發(fā)言，可以感受到他們渴望被關(guān)注。平日不善于發(fā)言，學業(yè)水平處于中下，渴望能從教師處得到理解和安慰。

5.以多種色彩或表情符號表達情緒。

涂色過程性觀察：繪畫過程中比較放松，雖然顏色多樣，但并沒有影響速度，涂完以后有的還會加上一個笑臉來表達情緒。

涂色后的課上交流：

生1：我覺得其實作業(yè)也沒有這么痛苦，剛開始雖然很緊張，怕寫不完、怕不會，但每解決一道題我就都很開心、很有成就感，就涂了橙色，覺得心情好很多。

生2：我做作業(yè)時不害怕，因為我上課認真聽講，覺得老師也不會出怪題、偏題，所以我認為我能完成。

課后的深度談心：

生：其實只要上課認真聽、課后及時復習預習，壓力就會小很多。甚至每次考試時還要感謝平時的作業(yè)呢，說不定哪道題目就是自己曾經(jīng)在作業(yè)里遇到的。

學生學業(yè)狀況：這些學生學業(yè)水平中上，平時對待作業(yè)很認真，自律水平很高，也顯得格外自信。

分析：這些學生能從正反兩個角度去分析對待作業(yè)，能多角度解讀自己的感受。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中他們能從不同的角度看待事物，有自己初步解決問題的一套方法，課余時間相對豐富。

二、案例啟示

1.基于兒童涂色心理的探究角度。

教師需要多角度、深層次、全方面去觀察和了解每一位學生的情感態(tài)度、心理發(fā)展。單純的言語信息的交流可能無法感受到兒童最本真的一面，而涂色、繪畫等多種形式結(jié)合可以降低兒童的心理防御，減少阻抗。教師只要關(guān)注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個兒童在繪畫中表現(xiàn)的獨特性，就可以加快對兒童思想情感和觀念的探索。

2.基于學業(yè)負擔與兒童心理健康的角度。

有部分成人主張學生在完成作業(yè)外還要補補奧數(shù)、學學作文、學學英語，或參加其他藝術(shù)特長班，讓學生獲得最大程度的發(fā)展。毋庸置疑，學生完成一定的作業(yè)練習有利于檢驗和鞏固所學知識。但凡事均有度，只有適可而止，才能實現(xiàn)預期、達成目的。我們要改變和去除“數(shù)量越多越能達成目的”“難度越大越能取得效果”的錯誤理念，將作業(yè)練習控制在學生能普遍掌握和順利完成的限度范圍內(nèi)。同時，還要幫助學生合理分配所學內(nèi)容、制訂學業(yè)計劃、掌握學習方法。只有這樣，才能發(fā)揮出作業(yè)檢驗和鞏固所學知識、促進學生成長成才的功效，才能使學生從作業(yè)負擔過重的壓力中解放出來，實現(xiàn)學習狀態(tài)由消極被動向積極主動的轉(zhuǎn)變。

3.基于家庭教養(yǎng)方式的角度

通過涂色可以引發(fā)兒童對過往經(jīng)驗的聯(lián)想，在涂涂畫畫中暴露他們曾經(jīng)經(jīng)歷的各種創(chuàng)傷體驗，如因作業(yè)被父母責打。有時，帶給兒童壓力的不僅僅是學業(yè)、作業(yè)內(nèi)容或某一科目，而是因此而延伸出來的其他情感方面的壓力，如因作業(yè)而挨批評甚至挨打、因作業(yè)留下的誤解、因家人安排太多課外輔導班而焦頭爛額的心境等。當學生遇到作業(yè)、考試或其他學習生活方面的壓力時，父母不應(yīng)以簡單粗暴的形式回應(yīng)，而要耐心細致地幫助學生分析任務(wù)難、任務(wù)多的原因，及時地尋找更好的學習方法，確保學生身心健康、快樂成長。

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1005-6009（2017）32-0043-03

張婷，南京市天正小學（南京，210037）教師，一級教師。