張燕

摘 要：隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，以微媒介為依托的微學(xué)習(xí)逐漸引起了人們的重視。微學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的更加個性化的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從微學(xué)習(xí)的價值訴求入手，提出了在大學(xué)生群體中開展微學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；價值訴求；微資源

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展和4G網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，以微信、微博為代表的微媒介走進了人們的視線，成為人們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕ぞ撸渲杏纫源髮W(xué)生群體為甚。在微媒介的背景下，他們幾乎將80%的時間用在了手機、平板或kindle上，主要用來聊天、上網(wǎng)或者打游戲，而對學(xué)習(xí)的興趣甚微。面對微媒介帶來的微信息洪潮，我們應(yīng)該一堵了之還是開渠疏之？有效開發(fā)和利用微媒介功能，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)方式——微學(xué)習(xí)，是解決這一問題的有效措施。

微學(xué)習(xí)是一種基于微媒體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，奧地利著名學(xué)者林得納首先提出了這一概念。它以微媒介為載體，以碎小的、零散的、模塊化的知識為內(nèi)容，可供使用者隨時隨地進行學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)為教育教學(xué)提供了新的思路和方法，為傳統(tǒng)的沉悶課堂注入了一劑新鮮的血液。

1 微學(xué)習(xí)的價值訴求

（一）微學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)模式的改變

首先，微學(xué)習(xí)以其獨特、移動的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的固定的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地點不再局限于教室，使學(xué)習(xí)空間泛在化；學(xué)習(xí)時間不再局限于上課45分鐘，利用移動終端設(shè)備，隨時隨地就可以接入網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時間無限延伸，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)時間有限的缺陷，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，微學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己搜集、整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和交流溝通的能力，將傳統(tǒng)機械式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的學(xué)習(xí)成就感。

（二）微學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高

首先，微學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性枯燥性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，充分抓住學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微媒介的關(guān)注點，將知識點和關(guān)注點相結(jié)合，精簡凝練，目標性強，放大了學(xué)生的興趣點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

其次，教育教學(xué)的目的不僅是理論知識的灌輸，更在于掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會鉆研和探求，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才。因此，微學(xué)習(xí)的另一個目標是發(fā)揮其獨有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2 大學(xué)生微學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究

（一）指導(dǎo)性與主體性相結(jié)合，全面提升學(xué)生微學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容。在具體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)實施過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀感受和主體地位，重視教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的微學(xué)習(xí)能力。具體以一門課程為例，從以下微學(xué)點著手，開展微學(xué)習(xí)，見圖一。

1、微預(yù)習(xí)

一份調(diào)查顯示，89%的大學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)，知識的取得完全依賴于課堂上的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低。現(xiàn)在，教師利用微媒介可有效地組織和督促學(xué)生進行微預(yù)習(xí)。以微信為例，教師可將班級學(xué)生加入班級群聊，在群里發(fā)送下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要和思考問題，學(xué)生按教師提示完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)情況發(fā)到群里，師生共促，抓取有效信息，形成在任何時間、任何地點都可進行的“微課堂”。此項工作如利用微信公眾平臺來進行，可以達到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗。教師創(chuàng)建班級微信公眾號，將學(xué)習(xí)資源進行優(yōu)化整合后，發(fā)送到微信公眾號里，根據(jù)相關(guān)課程和主題設(shè)置搜索關(guān)鍵詞。學(xué)生在課前可輸入相應(yīng)關(guān)鍵詞進行微預(yù)習(xí)。如在語文課教學(xué)中，輸入“徐志摩”，可預(yù)習(xí)《再別康橋》，輸入“白居易”可預(yù)習(xí)《長恨歌》課程等，輸入“生詞”可預(yù)習(xí)新課程中不認識的詞語。

2、微提問

學(xué)生在微預(yù)習(xí)、整個課程進行過程中及課后復(fù)習(xí)時，可以針對遇到的問題，隨時通過微信群聊進行提問。參照百度知道模式，教師可針對問題設(shè)置討論組進行答疑，群里的同學(xué)也可以進來回答問題，有不同意見的同學(xué)可以參與群聊進行微討論，使班級群組中呈現(xiàn)“百家爭鳴，激烈辯爭”的良好態(tài)勢。這種微學(xué)習(xí)模式可以極大地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展他們的批判性思維，加深他們對所學(xué)知識的認識和理解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3、微交流

班級利用微信群組或qq群組，可實現(xiàn)全班的實時在線交流。交流的方式除了文字之外，大部分微媒介都支持表情、圖片、語音和視頻等多媒體信息傳輸，使師生間和學(xué)生間均能無障礙溝通，解決了學(xué)生羞于向老師張口的問題，加強了他們之間的交流學(xué)習(xí)和互動，有利于教學(xué)信息反饋和教學(xué)相長，構(gòu)建教學(xué)共同體。例如學(xué)生可在課后將上課的感受和體驗，與教師進行及時交流，便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，增強教學(xué)效果。

4、微搜索

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)習(xí)內(nèi)容早已不再局限于傳統(tǒng)的教材。教師可利用微媒介平臺，整合教育資源，為學(xué)生精選提煉微學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，如制作和發(fā)布微課、學(xué)習(xí)微熱點等；除此之外，學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)個體專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，有目的地搜索和篩選有效資源并為之所用。基于微媒介的微內(nèi)容很多，如名師講壇、在線公開課（MOOCs）、教學(xué)精品課、網(wǎng)絡(luò)圖書館、搜索引擎百度、谷歌、微信公眾號、學(xué)習(xí)APP等。

5、微評價

教學(xué)評價是測評教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，傳統(tǒng)教學(xué)評價雖對教學(xué)工作具有很好的導(dǎo)向和反饋功能，但評價和匯總過程卻需要耗費大量的時間、精力和費用。微評價借助移動微媒介，將評價過程變得簡單而快捷有效。如借助教學(xué)評價APP進行課后評價，只需幾分鐘即可完成原本半個小時的教學(xué)評價工作；借助微信公眾號，可設(shè)置教學(xué)評價工具欄，不僅可以完成學(xué)生對教師的單向評價，而且可以實現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評和師生互評等。

6、微拓展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識鞏固大多通過課后作業(yè)的形式來實現(xiàn)，這種方式雖能記憶再現(xiàn)，但有幾個嚴重的缺陷：首先，在完成課后作業(yè)時遇到的疑難點不能及時解決，長期積壓容易形成惡性循環(huán)；其次，遺忘的知識點沒有辦法及時再次獲取，不能遵循遺忘規(guī)律及時鞏固；再者，因為惰性原因，很多學(xué)生逃避寫課后作業(yè)。針對這幾種情況，我們可以創(chuàng)新性地應(yīng)用微媒介進行微拓展。以微信為例，教師只需將拓展作業(yè)發(fā)到公眾平臺中，學(xué)生可以通過微課進行知識的復(fù)習(xí)，遇到疑難問題可以微聊請求教師指導(dǎo)或和同學(xué)探討，完成作業(yè)后通過測試APP進行微測試，檢驗學(xué)習(xí)效果，最后提交教師進行微審閱。除此之外，網(wǎng)絡(luò)豐富的微學(xué)習(xí)資源，如微信公眾號、名師講堂等還可以為有興趣的學(xué)生提供進一步拓展的平臺。

（二）理念更新和信息素養(yǎng)提升相結(jié)合，加快微資源體系的建設(shè)

教師是整個微學(xué)習(xí)過程的組織者和調(diào)控者，為學(xué)生提供和整合了豐富的微學(xué)習(xí)資源。從教學(xué)平臺的開發(fā)、微課的制作到實時的在線交流答疑，都離不開教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。因此，處于微信息資源時代的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。

1、教育教學(xué)理念的更新。目前，部分教師尤其是四十歲以后的教師，基于多年的思維慣性，仍秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，教學(xué)模式依然為傳統(tǒng)的“填鴨式”，“一言堂”，一直扮演著知識的傳授者這一單一角色，這種教學(xué)理念與微學(xué)習(xí)價值訴求完全不能融合。因此，教師應(yīng)解放思想，與時俱進，破除傳統(tǒng)觀念束縛，以敞開的胸懷，積極容納新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2、現(xiàn)代信息素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)有針對性地對教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，組織教師外出交流學(xué)習(xí)等，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，以加快微資源體系的建設(shè)和微資源平臺的開發(fā)?？稍趯W(xué)校層面上建立微學(xué)習(xí)資源建設(shè)團隊，著力打造精品學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生進行微學(xué)習(xí)提供有力的資源保障。雖然資源庫和資源平臺的建設(shè)前期會耗費較多的時間和精力，但是一旦建成并投入使用，會惠及眾多師生，產(chǎn)生持續(xù)的教育效益。

綜上所述，微媒介背景下的微學(xué)習(xí)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力，通過微資源教學(xué)體系的建設(shè)和教師的個性引導(dǎo)，微學(xué)習(xí)將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充和助推劑。

參考文獻

[1] 吳軍.微學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式[J].中國教育信息化，2012.14.

[2] 蘇玲玲.移動通信環(huán)境下的微學(xué)習(xí)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3] 楊孝堂.泛在學(xué)習(xí)： 理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011（6）：69-73.