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摘 要：打造高效課堂是每一位老師的追求。新課標(biāo)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。最近，有幸參與高效課堂教學(xué)技能比賽觀摩活動，各位參賽教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、厚實(shí)的教學(xué)功底令人折服。而且每位教師的教學(xué)過程都設(shè)計(jì)了“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但是通過仔細(xì)觀察比較，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及和周邊許多學(xué)校教師的交流，感覺到課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還是明顯存一些問題。

關(guān)鍵詞：小組合作；高效課堂；教學(xué)質(zhì)量

一、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容流于形式

有些課堂中所討論探究的問題既不以解決疑難問題、突出教學(xué)重點(diǎn)為目的，又不是為了不同的解決方案而設(shè)計(jì)。卻是教師很隨意地創(chuàng)造一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如：某老師執(zhí)教《草船借箭》第一課時(shí)，讓學(xué)生討論：周瑜為什么要讓諸葛亮十天造出十萬支箭，并且還要讓他立軍令狀？其實(shí)這個(gè)問題的答案課文里面已有——“周瑜妒忌諸葛亮的才能，要陷害諸葛亮。”根本不需要討論，自己讀書就能找出來。當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過“激烈”的討論后也找出了相關(guān)語句。但是，討論這樣的問題既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又不能使學(xué)生“討有所獲”，表面上熱熱鬧鬧，卻有“走過場”“作秀”之嫌疑。

2.探究學(xué)習(xí)的方式過于隨意

首先，表現(xiàn)在過程上，教師拋出問題后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論。而沒有給予學(xué)生對所要探究討論的問題一定的自主思考時(shí)間。致使學(xué)生心中無數(shù)，沒有主見，要么七嘴八舌，亂說一氣；要么一兩個(gè)人發(fā)言，其他同學(xué)靜當(dāng)聽眾。時(shí)間一到，還需要教師講授、總結(jié)，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

其次，表現(xiàn)在組織上，大多數(shù)老師很隨意地讓學(xué)生或前后桌，或四六人自行組成小組。既沒有組長，又不進(jìn)行任務(wù)分工，或是強(qiáng)弱搭配等。這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組紀(jì)律渙散，吵吵鬧鬧，不知所云，所以，結(jié)束時(shí)只能回到老路：教師指名學(xué)生回答問題，然后自己總結(jié)評價(jià)，而不能以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，和以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。這樣就不能激發(fā)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，使小組合作探究的功能喪失殆盡，僅僅成為教學(xué)活動中的一個(gè)“環(huán)節(jié)”而已。

3.小組學(xué)習(xí)參與范圍不全面

具體表現(xiàn)在討論學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別學(xué)生因?yàn)闀粎⑴c，不想和其他同學(xué)交流，沒有合作意識，認(rèn)為交流是在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；也有部分學(xué)生本身就是不會而自卑，不敢交流。繼而就出現(xiàn)了個(gè)別活躍，其他被動，個(gè)別人講，大多數(shù)聽等現(xiàn)象。不能真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值、作用。

二、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的解決措施

1.要認(rèn)真?zhèn)湔n

特別是要充分地備學(xué)生，要對班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣等進(jìn)行必要的了解。在分組時(shí)強(qiáng)弱搭配，就近組合。以4～6人為一組，將學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，對學(xué)習(xí)小組所要合作探究的問題精心設(shè)計(jì)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”就能“摘到果子”。要為解決教學(xué)的重難點(diǎn)，或是為了提升學(xué)生的某一種素質(zhì)而服務(wù)，千萬不能無的放矢，一問了之。

2.在教學(xué)過程中還應(yīng)注意各小組分工要清楚，任務(wù)明確

小組合作學(xué)習(xí)的主要特征應(yīng)該是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。所以，在學(xué)習(xí)過程中要給予學(xué)生自主思考的機(jī)會和充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，針對一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。只有這樣才能讓他們有言可發(fā)、有題可論。繼而讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中真正地變被動為主動，使人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會。

3.要實(shí)施評價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也能使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等，讓學(xué)生在參與活動的過程中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得知識的積累，促進(jìn)心智的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

總之，高效課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效，身心發(fā)展的高效。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，樂于傾聽他人意見，使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，1995.

？誗編輯 溫雪蓮