林惠芬

練習課是新授課的補充和發(fā)展，它的主要任務是鞏固加深理解新授課的知識，幫助學生構建自己的知識體系，形成熟練的技能，提高應用意識和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。由此可見，上好練習課對于數(shù)學教學來說非常重要。我想，要備好一節(jié)練習課，也許在某種程度上來說，要比備好一節(jié)新授課需要花更多的時間和精力。我想從以下幾個方面來談談。

一、練習設計要明確目的

練習課更應該注意學生情感的傾注，更應該注意學生學習的積極性。注重學生能力的提升與培養(yǎng)，更應設計一些具有挑戰(zhàn)性且能讓學生在最短的時間內(nèi)以最少的題量獲得最好的教學效果。

二、練習設計要有層次、有坡度

學生的技能大多是通過練習形成的，而練習又是學生的一項經(jīng)常性的學習活動。在練習課課堂教學中，我注意將知識的自然結果有層次地、巧妙地反映到學生的認識中，逐步形成認識結構。我根據(jù)練習內(nèi)容把一節(jié)練習課劃分為三個階段、四個層次即：知識的再現(xiàn)階段—知識的鞏固深化階段—知識的運用階段；基本練習—變式練習—深化練習—拓展練習。并按照學生的認識規(guī)律，注意提高學生的認識水平、理解水平、熟練運用水平和創(chuàng)造水平。練習課不像新授課那么有“新鮮感”，又不像復習課那么有“成就感”，要讓練習課上出“風采”就得改變傳統(tǒng)的“教師出題，學生做題”的練習課模式，需要根據(jù)不同的練習內(nèi)容和特點，重建練習課的課堂生活。例如，在教多位數(shù)乘一位數(shù)的練習課中，我根據(jù)練習內(nèi)容和要求進行四個層次的練習，先是一組基礎練習。如：（學生選擇自己喜歡的試題進行計算）：

1.口算下面各題

20×4= 12×3= 3×6+5= 120×4= 1000×7=

2.估算

79×3≈ 102×5≈ 53×6≈ 299×2≈

計算本身是枯燥無味的，讓學生選擇自己喜歡的做，尊重學生的個性，從而也節(jié)省了時間。學生在這樣的活動中，充分張揚個性，激發(fā)了興趣。通過這組練習，學生得到知識的再現(xiàn)，回顧了新知識。為了避免學生表面化、形式化地理解知識，避免形成思維定式的消極影響，緊接著進行下面一組練習。（改錯）

智慧島上有幾棵小樹生病了，請你診斷一下它得了什么病，并把它們的病治好。

這一組主要是訓練學生的觀察能力，通過他們的觀察得出結論。再次是進行深化練習。緊接著進行下面一組練習：

1.智慧島的門票每張4元，我們班共28人，我們大約要準備多少錢呢？

2.智慧島的門票每張4元，我們班共28人，我們應付多少錢呢？

（題卡：214×3 634×8 305×9 260×7）

這樣既鞏固了計算方法，又使學生在運用知識的過程中得到了分析、理解、綜合運用能力的培養(yǎng)。

最后進行一組拓展的練習：看，下面有兩行燈籠。請你們先找出兩行燈籠上的數(shù)有什么規(guī)律，再用這個規(guī)律把剩下的4盞燈“點亮”。

14 23 52 71 315 803 920

56 92 208（ ）（ ）（ ）（ ）

這樣使學有余力的學生的思維得到進一步發(fā)展。

三、練習設計要有針對性

練習題的設計要針對學生的實際。學生容易混淆的概念、計算時容易發(fā)生的錯誤，應在練習設計中充分注意。練習設計應有針對性地圍繞重點、難點、關鍵點和學生的弱點來精心設計練習，但是練習設計要面向全體學生，為全體學生提供練習的機會，使學生在原有基礎上都能有所提高，從而促進各個層次學生的發(fā)展，讓每個學生都有不同的收獲，對于學習有困難的學生可以設計符合他們實際的必做題，學有余力的學生可以設計選做題。

四、充分利用錯誤資源

有時候總埋怨學生不認真聽，其實更應該想想他們究竟是怎么想的？無論對錯總有各自的想法和原因。除了老師自己分析外，收集學生中的錯誤資源，讓學生互相分析、交流，適時反饋，小結方法，解決思考中存在的困惑，待充分討論后再出示相關的習題強化鞏固可能效果更佳。

當然，上好練習課需要注意的還有很多，如，練習設計的梯度、基本口算的準備、學生間的互幫、學習習慣的養(yǎng)成、學生積極性的調(diào)動、多媒體技術的運用等等，但結合學生實際有計劃、有步驟地組織練習課，分層考慮、面向全體有針對性地上好練習課確實會切實提升不同層次學生靈活運用知識的水平，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，樹立學好數(shù)學的信心，讓每個孩子都能獲得不同的數(shù)學，進而提高課堂教學的實效性。教師作為學生活動的組織者、引導者與合作者，應該靈活地運用各種練習形式，讓學生主動進行思考、探索，興致勃勃地投入每一道習題中，有充分展示自己個性的機會。

？誗編輯 李琴芳