楊穎

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，引?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。教育活動評價(jià)重點(diǎn)考查內(nèi)容也有這樣的一點(diǎn)：教育內(nèi)容和活動方式是否符合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否貼近幼兒的生活，對他們有吸引力。幼兒如果沒有充分活動的空間，就會制約幼兒思維的發(fā)展，創(chuàng)造力就得不到充分的發(fā)揮。如果讓幼兒在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中獲取大量感知，并通過親身實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地創(chuàng)造，幼兒就會自然做到在學(xué)中玩，玩中學(xué)。所以，在幼兒教育活動中，游戲化教學(xué)具有必然性。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒性格；創(chuàng)新；拓展

一、游戲化教學(xué)可以幫助幼兒潛移默化地學(xué)到本領(lǐng)

在以往的教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮了重要作用，多是以講解、提問為主要教學(xué)形式，幼兒的主動性受到限制。而幼兒的年齡特點(diǎn)就是好動，注意力不能集中。游戲教學(xué)中由于使用了直觀的教學(xué)具，游戲的方法也有趣味性，讓幼兒很自然就愿意參與其中。特別是角色游戲中，每個(gè)幼兒都扮演了不同的角色。例如，在玩娃娃家的時(shí)候，覃×扮演的是爸爸。他從一開始就提醒“媽媽”要好好照顧“孩子”。喂奶的時(shí)候，奶瓶的瓶底不要抬得過高，不然孩子會被嗆著。奶瓶也不要太低，不然就喝不到奶。喂奶之后把娃娃放在床上，給他蓋好被子，而且很細(xì)心地把被子剛好蓋住娃娃的肩膀，嘴里還在說：“不要蓋住嘴巴，不然不能呼吸的?！比缓笳f：“你守著娃娃睡覺，我要出去辦點(diǎn)事，如果我不回來你就先睡覺哦?！庇谑邱辆统鲩T了。過了一會兒，他就“打電話”說不回來吃飯，你先吃哈，我會早點(diǎn)回來的。在整個(gè)活動中，覃×小朋友通過生活中得來的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)了如何照顧一個(gè)嬰兒，知道了睡覺時(shí)如何蓋被子，出門前記得給家人一句交代，該吃飯的時(shí)間知道家人會牽掛，記得告訴家人自己不回來吃飯……在玩游戲的過程中，他得有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，會讓他養(yǎng)成細(xì)心觀察生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時(shí)，也讓他們同一組的其他孩子在他表演過程中學(xué)會了這些本領(lǐng)，真正做到了樂中學(xué)，學(xué)中樂。

二、游戲可以提高幼兒的規(guī)則意識

游戲中都有一定的規(guī)則存在，不論是創(chuàng)造性游戲還是規(guī)則性游戲都有規(guī)則，規(guī)則性游戲中的規(guī)則是顯性的、單一的，大家接納同一規(guī)則才行。而創(chuàng)造性游戲雖然是自娛自動，但是它也有規(guī)則，只是這個(gè)規(guī)則是隱性的、多元的，既有統(tǒng)一制定的規(guī)則，也有自己給自己規(guī)定，具有一定的創(chuàng)造力。例如，玩老狼老狼幾點(diǎn)鐘，晚上到了幾點(diǎn)小羊就應(yīng)該在圈里了，這時(shí)老狼就該活動了，這就是規(guī)則。在玩丟手絹的游戲中，圈上的幼兒不能轉(zhuǎn)過頭去看，當(dāng)小貓的只能順時(shí)針追趕，這些都是規(guī)則，如果不遵守這些規(guī)則，游戲就無法開展了。在游戲過程中，孩子們?yōu)榱擞螒蚰茼樌赝嫦氯?，還會自覺制定規(guī)則。在這一連鎖過程中，他們很自然就學(xué)會了交流、討論，也學(xué)會了組織、服從、謙讓、力爭和自控。在游戲中，他們可以扮演很多在生活中想扮演的角色，比如：警察、宇航員、海軍、空姐等，在游戲中敢想、敢說、敢笑、敢爭。一旦進(jìn)入了游戲的角色，只要遵守本游戲的規(guī)則，就可以把自己想扮演的角色扮演得淋漓盡致。

三、游戲可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

幼兒在游戲的過程中，興趣被激發(fā)，思維能力也會得到更多的發(fā)展。特別是在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子會大膽地想象。比如，在竹筒的中間鉆了很多的小洞，孩子們在玩的時(shí)候就把竹筒玩出了各種的玩法：有的幼兒當(dāng)成了望眼鏡，有的拿來做圍墻，有的拿來做房屋，有的加上竹棍做了橋梁，還有的用來做排列，有的還來練習(xí)滾，有的做成了坦克、大炮等，玩出了幾十種花樣。老師不能只是當(dāng)一個(gè)旁觀者，而是適時(shí)地參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。在整個(gè)游戲過程中盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等、互動、和諧的心理環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中孩子們才能無拘無束地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，釋放出自己的創(chuàng)造沖動。瓶蓋是我們生活中常見的物品，取材也方便，顏色漂亮，創(chuàng)作也比較容易。在我們的區(qū)角中，孩子們玩得不厭其煩。有的拿來做棋子，有的做成了迷宮，有的做汽車的輪子，有的當(dāng)小朋友的頭、花蕊、燈泡，有的說連起來可以做項(xiàng)鏈……孩子們在老師的鼓勵(lì)下，一次又一次的新挑戰(zhàn)面前展示著自己無限的想象力。

幼兒的思維能力雖然幼稚，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，作為教師，就要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造。所有的這一切，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，只有在游戲中才能完成，在他們喜歡的前提下達(dá)到我們所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，強(qiáng)灌的年代已經(jīng)過去了，新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，幼兒園在游戲的過程中就可以讓幼兒大膽地想象，再現(xiàn)生活中的情景，創(chuàng)造出我們向往的理想情景。

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編輯 張珍珍