曾粼

摘 要：隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求小學語文教師改變以往的教學方法，注重和學生在課堂上的互動，提高教學效果。對于作文教學來說，由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，其教學并沒有較大的進步，學生寫出的作文也缺乏新意，不利于綜合水平發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)教學情境、信息技術(shù)、讀寫結(jié)合等方面分析創(chuàng)新小學語文作文教學的方法途徑，望給予語文教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)新；途徑

作文是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然在新課程改革背景下越來越多語文教師重視作文教學的重要性，但在教學中仍然存在部分問題。語文教師在作文教學中基本上以“寫”為主，很少注重學生語言表達能力，導致學生在敘述過程中常常出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象，邏輯性更不知從何談起，因此，創(chuàng)新作文教學方法是小學語文教育的當務(wù)之急。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)小學生對作文有一種焦慮情緒，因為不知寫什么，從而導致下筆困難，長此以往，將作文當做一件苦差事。再加上語文教師在評改作文時也是固定模板，并沒有和學生針對作文存在問題進行深入分析，使作文教學逐漸成為形式，學生自然興趣低下。對此，語文教師可根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生寫作興趣。如創(chuàng)新想象情境，活躍學生想象思維。想象是拓展學生寫作思路的有效形式之一，教師應(yīng)明確學生在寫作教學中的主體地位，讓學生敢于表達內(nèi)心所想，將自己親眼見到的、聽到的寫出來。例如，某小學語文教師在讓學生寫“二十年后的我”想象作文時，就從學生內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望出發(fā)，解放學生思想，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的自由想象的空間內(nèi)說出自己的愿望。多數(shù)學生會在特定的情境下暢所欲言，有的學生說長大想當一名醫(yī)生救死扶傷，有的學生說想和老師一樣當一名人民教師，有的學生則說想當宇航員、科學家。學生在這個過程中思維得到釋放，也呈現(xiàn)出自主、和諧、平等的課堂氛圍。一般學生在寫作時，大部分素材都和其實際生活有著緊密聯(lián)系，因此，教師就可創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學生情感。如，某位教師在講解《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時就和學生一起去公園尋找春天的影子，到小河邊欣賞柳樹枝條隨風起舞的情境，幫助學生積累寫作素材的同時激發(fā)寫作興趣。

二、運用信息技術(shù)，活躍課堂寫作氣氛

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，寫作是學生運用語言文字認識世界和表達自我的過程。但目前作文教學現(xiàn)狀是，多數(shù)小學生普遍對習作課程缺乏興趣，覺得自己沒有內(nèi)容可寫，如果要寫也是不得已而為之，單純?yōu)榱藨?yīng)付作業(yè)。出現(xiàn)這種情況完全是因為學生的寫作興趣沒有被充分激發(fā)。對此，小學語文教師可運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學生的寫作欲望。所謂多媒體信息技術(shù)即通過文字、視頻、圖片等方式將人、事、物直觀形象地展示給學生，讓學生在寫作中有話可說。例如，某小學語文教師在講解《秋天的樹葉》一課時，就運用多媒體視頻軟件播放一段描寫樹葉的視頻，同時配上抒情優(yōu)美的背景音樂，讓學生觀察思考自己看到的樹葉，學生在多媒體教學情境下對樹葉已經(jīng)有了具體的形象，之后寫作就十分容易，整個過程也培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。

三、加強讀寫結(jié)合提高學生寫作能力

閱讀和寫作是語文教學中的重要組成，其中閱讀能提升學生的思維能力和理解能力，而寫作能提升學生的創(chuàng)造能力和寫作表達能力。閱讀和寫作的契合更是新課程標準下對語文教學提出的新要求，目的是促進學生總體語文水平提高，只要多讀書，就能加深自身文化底蘊，寫作自然得心應(yīng)手。小學語文教師應(yīng)引導學生在相應(yīng)時間內(nèi)對書籍進行整體閱讀，大致了解作者要傳遞的基本思想和文章架構(gòu)，之后再細細品味，感悟文章中人物刻畫和情景描寫，揣摩作者的寫作技巧，同時用顏色筆標注文章中精彩的人物對話片段和優(yōu)美的思想感悟語句，并謄抄在自己的讀書筆記上，并作為以后寫作的優(yōu)美語句素材，例如，某小學語文教師在講解《負荊請罪》一課時，先讓學生整體閱讀這篇文章，明確故事發(fā)生背景、時間、地點、人物故事。之后掌握文章中如“負荊請罪”“寬容大度”“唇槍舌劍”等精彩詞句。待學生學完這篇課文后要求其寫一篇讀后感說明自己學到了哪些知識，是否能在作文中仿寫自己喜歡的優(yōu)秀詞句，促使學生在領(lǐng)悟文章傳遞的高尚品質(zhì)外提高寫作能力。

總之，作文是小學語文教學中的重要部分，有效的作文教學能培養(yǎng)學生的語言組織能力、口語表達能力和創(chuàng)新思維能力。語文教師也應(yīng)跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，不斷創(chuàng)新作文教學方法，積極創(chuàng)設(shè)符合學生學習規(guī)律和心理特點的教學情境，激發(fā)學生寫作興趣。同時運用信息技術(shù)，活躍課堂寫作氣氛，加強閱讀和寫作結(jié)合，提高學生作文寫作能力，從而真正實現(xiàn)小學語文教學目標。

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