馬成

摘 要：廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于本地經(jīng)濟(jì)落后，許多學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外地打工或經(jīng)商，所以出現(xiàn)了大量的留守兒童。這些孩子不僅在思想、心理、生活方面需要關(guān)注，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。隨著年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)難度的不斷加大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題也就成為困擾老師們一個(gè)老大難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)困生；原因；對(duì)策

農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定領(lǐng)先于語(yǔ)文成績(jī)，中年級(jí)則呈滑坡趨勢(shì)，高年級(jí)則嚴(yán)重滯后，低、中年級(jí)數(shù)學(xué)存在斷層現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)困生，數(shù)量普遍高于語(yǔ)文和英語(yǔ)。這不僅制約著學(xué)生的全面發(fā)展，也對(duì)學(xué)校的雙科合格率、三科合格率影響極大。因此，在教育相對(duì)落后的農(nóng)村，更應(yīng)注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。故以工作中的經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)困生“學(xué)困”的原因

（一）家庭因素

農(nóng)村地區(qū)，人們的文化程度普遍較低，不重視子女的教育問(wèn)題。加之許多學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外地打工或經(jīng)商，把孩子托給老人帶，而這些老人大多沒(méi)有受過(guò)教育，并且年老體弱。所以，學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活以及品德教育都成了老師的事。家長(zhǎng)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，家長(zhǎng)也沒(méi)有能力給予輔導(dǎo)。學(xué)生成績(jī)不理想，家長(zhǎng)總是以粗暴的打罵方式解決。

（二）學(xué)生自身因素

1.學(xué)習(xí)觀念

部分學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為沒(méi)有文化照樣可以經(jīng)商打工，因而沒(méi)有上進(jìn)心。對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，對(duì)老師提的問(wèn)題或布置的作業(yè)置之不理。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，被動(dòng)應(yīng)對(duì)，缺乏自信心和克服困難的毅力。甚至對(duì)代課老師有成見(jiàn)，不主動(dòng)參與課堂教學(xué)，習(xí)慣邊做作業(yè)邊聊天、看電視或吃零食。解題沒(méi)有過(guò)程、步驟，邏輯不清。錯(cuò)題沒(méi)有更正，存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，依賴于死記硬背，對(duì)數(shù)學(xué)中的公式定理搞不清來(lái)龍去脈，不求理解，沒(méi)有掌握知識(shí)的內(nèi)在體系。學(xué)到的知識(shí)處于零散無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成理解能力差，遇到“解決問(wèn)題”，總是缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋。

4.心理特征

最顯著的個(gè)性特征就是自卑、自我評(píng)價(jià)較低，沒(méi)有足夠的自信參與正常的人際交流。在學(xué)習(xí)或考試中常出現(xiàn)緊張不安、失眠、注意力難以集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差，考試成績(jī)不理想，久而久之，形成惡性循環(huán)。

（三）教師因素

學(xué)困生一般不受教師歡迎，上課時(shí)教師很少讓其參與課堂教學(xué)。因此，師生關(guān)系不夠融洽，導(dǎo)致所授學(xué)科使學(xué)生存在抵觸心理。教師在備課、授課時(shí)沒(méi)有做到分層教學(xué)，沒(méi)有很好地遵循“因材施教”原則。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）運(yùn)用各種方式加強(qiáng)互相溝通

鼓勵(lì)家長(zhǎng)與班主任、科任教師進(jìn)行交流，及時(shí)了解掌握孩子在校的表現(xiàn)。有能力的家長(zhǎng)要輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，并檢測(cè)孩子的知識(shí)掌握情況。教師也要時(shí)常與家長(zhǎng)談心，使家長(zhǎng)明白只有教育才能真正改變孩子的一生。教師在課余時(shí)間要心平氣和地多和學(xué)困生談心，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，迎合他們的興趣愛(ài)好，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

（二）因材施教

在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)手段，對(duì)待學(xué)困生應(yīng)更有愛(ài)心、耐心，把對(duì)其的轉(zhuǎn)化工作當(dāng)作工作的重點(diǎn)，恰當(dāng)安排學(xué)困生的座位，與優(yōu)生同桌，組成幫扶小組，讓優(yōu)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣潛移默化地影響學(xué)困生。教師教案，也應(yīng)分層備課，由淺到深，課堂對(duì)學(xué)困生多提一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，及時(shí)反饋，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。

（三）嘗試進(jìn)行微課教學(xué)

課前微課的利用是喚醒學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)更加有效。以往的前置性作業(yè)讓學(xué)生擁有負(fù)擔(dān)，甚至不樂(lè)意閱讀與練習(xí)。而微課形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)更小，學(xué)生的興趣可以由此激發(fā)，思維也能跟著視頻內(nèi)容前進(jìn)，對(duì)于之后的課堂學(xué)習(xí)具有較大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)的一課“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，學(xué)生在這個(gè)年齡階段對(duì)鐘表是不陌生的，但是也許從未仔細(xì)觀察過(guò)鐘表，對(duì)于單位概念也相當(dāng)模糊。因此，在微課預(yù)習(xí)中，教師要將一些比較重要的單位概念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，刺激學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，課堂教學(xué)中的講解也將成為一種強(qiáng)化。首先教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，并且記住鐘表中每個(gè)指針的特點(diǎn)及含義。如：“小小圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，三個(gè)選手比賽忙，跑的路程分長(zhǎng)短，最后時(shí)間一個(gè)樣?！泵枋隽绥姳淼恼w；“哥哥倒比弟弟短，天天競(jìng)走大家看，弟弟走了十二遍，哥哥剛好走一圈?！闭f(shuō)出了指針之間的區(qū)別。通過(guò)謎語(yǔ)展開(kāi)后，教師可以詳細(xì)舉例認(rèn)識(shí)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，為之后的課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 魯翠紅