張元軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，單靠老師的“要你學(xué)”，單靠教師的理論灌輸，單靠課內(nèi)提問，自然很難觸發(fā)學(xué)困生的興趣、感悟與發(fā)現(xiàn)。要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一個生機勃勃的實踐場和有利于學(xué)困生自主發(fā)展的課外探究場，或許那些學(xué)困生很有可能會發(fā)生最接地氣的成長——不斷地消除焦慮，不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己。

關(guān)鍵詞：自信心；實踐場；拓展點

如何在小學(xué)科學(xué)課堂中，點燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們擁有“正能量”？單靠老師的“要你學(xué)”，單靠教師的理論灌輸，單靠課內(nèi)提問，自然很難觸發(fā)學(xué)困生的興趣、感悟與發(fā)現(xiàn)。要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一個生機勃勃的實踐場和有利于學(xué)困生自主發(fā)展的課外探究場，或許那些學(xué)困生很有可能會發(fā)生最接地氣的成長——不斷地消除焦慮，不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己。

一、學(xué)困生的信心來自于“我要學(xué)”

長期以來，“要我學(xué)”的強迫式理念充斥著課堂，科學(xué)課堂亦然。如何變被動為主動，變無心為有心？我想最好的方法莫過于把實驗探究權(quán)、操作權(quán)、課堂話語權(quán)等還給學(xué)生，特別是還給那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。真正好的教育就是“我對你有信心，你不需要我的幫助”，這樣的理念尤其適合于那些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

以教科版六年級科學(xué)上冊《輪軸的秘密》的學(xué)習(xí)為例，可以進行以下設(shè)計：

我們來看看，班上誰的力氣大，找一個個子小、力氣小的學(xué)生握住“輪”，個子大、力氣大的學(xué)生握住“輪”，同時互相朝相反的方向用力，看誰是勝利者。

讓學(xué)困生親自經(jīng)歷在“輪”上用力和“軸”上用力誰更省力的過程，一下子將他們的自信力催發(fā)出來，從而進入正向的積極情緒之中，正所謂：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)?！钡拇_，當(dāng)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”時，才能激發(fā)學(xué)困生曾經(jīng)一度“沉睡”的細(xì)胞和潛能，之后，學(xué)生更陽光、更自信、更成熟。

二、學(xué)困生的信心來自于“實踐場”

新的課程理念和視角下，如何更好更快地提升學(xué)困生的信心，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的、動態(tài)的探究場，這樣不但給學(xué)生帶來了一個大的空間，而且給學(xué)準(zhǔn)備了一個活動的天地。

以教科版六年級科學(xué)《斜面的作用》的學(xué)習(xí)為例，可以進行以下教學(xué)設(shè)計：

讓優(yōu)等生寫有關(guān)“斜面”的論文，而讓學(xué)困生搜集有關(guān)圖片，在進行“搭建不同坡度的斜面并且測出不同斜面上拉小車所需要的力”時，讓學(xué)困生先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行假設(shè)，而讓優(yōu)等生進行實驗操作和觀察記錄，學(xué)困生在旁邊觀察，可當(dāng)“小助手”，正所謂：“學(xué)困生吃得飽，優(yōu)等生吃得好?！?/p>

大量事實證明，當(dāng)學(xué)生不敢開口說話時，就讓他們多動手操作，在具體的實踐中提升自己的信心，化解自己的焦慮感，培育積極健康的心態(tài)。事實上，當(dāng)我們大面積地解放孩子們的手、口、腦時，孩子們不再畏畏縮縮，不再有畏難情緒，每一顆心都是一個“閃閃的火熱的太陽”。而這一切，在于教師一定要把關(guān)愛的目光頻頻灑向那些學(xué)困生的身上，在于教師的視野、洞見和堅守。

三、學(xué)困生的信心來自于“拓展點”

當(dāng)你在課堂上當(dāng)面提問學(xué)困生時，他們的心對你是緊閉的，并且充滿了焦慮之感；而當(dāng)放手讓學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)時，自卑心理也許像一陣隨便的風(fēng)，吹過后已經(jīng)消失不見了。而那時，孩子們的內(nèi)心對你是不設(shè)防的，是完全敞開的。在這個意義上，小學(xué)科學(xué)要多一些“課后拓展”，以此改善學(xué)生的焦慮心理，進而在思維、心靈和情感方面得到多重鍛造和滋養(yǎng)。

以教科版六年級科學(xué)上冊《輪軸的秘密》的學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)計以下拓展訓(xùn)練：

1.思考：為什么再大的汽車，只要駕駛員輕輕地轉(zhuǎn)動方向盤，就能改變它的方向？

2.讓學(xué)生充分利用有關(guān)輪軸的資源進行簡單的操作，電風(fēng)扇開關(guān)、鑰匙開鎖等。

3.讓學(xué)困生找找生活中的輪軸，如：水龍頭、螺絲刀、汽車方向盤、輪船方向盤、扳手、門把手、轆轤、自行車腳踏子、改錐……

以上環(huán)節(jié)，不必在教室里當(dāng)場考查，而是給予學(xué)生充足的時間在課外探究，特別是針對學(xué)困生，更應(yīng)給予更多的時間和機會，讓他們超越教材，但又基于教材；立足于課堂，但更關(guān)注“窗外”，以此提高孩子們的積極性，讓孩子們走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。而教師要盡可能成為學(xué)困生心理和情感的支持源，通過對課外拓展正確而正向的評價，如春風(fēng)，似雨露，讓焦慮的心漸漸平靜下來，避免一些阻滯生命健康成長的灰色云翳，發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的陽光乾坤。

小學(xué)科學(xué)教師必須重建科學(xué)課堂人文生態(tài)。盡可能地把動力和激勵真正地給予學(xué)生，才是教師的責(zé)任和智慧所在。優(yōu)秀的教師總是從那些“隱形”的、曲里拐彎的地方了解孩子內(nèi)心真正的想法，從而對癥下藥，找到加以改進和能夠突破的地方，給予學(xué)生最大的信心。而這一切與教師的理念、視野和堅守息息相關(guān)。給予所有學(xué)生積極的正能量，應(yīng)該成為教師的基礎(chǔ)性工程和常態(tài)性工作。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：132.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：146.

？誗編輯 魯翠紅