崔敏

伴隨著課改經(jīng)驗的不斷豐富，課改中的問題逐漸暴露出來。其中，教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響課改深入進行的關鍵因素，受到了人們越來越廣泛的重視。從推進改革的角度講，現(xiàn)在是直面這一問題，并使之逐步解決的時候了。

基礎教育課程改革的重要目標之一是發(fā)展學生的主體性，而發(fā)展學生主體性的基礎和前提是教師的主體性發(fā)展。當下，有一個問題越來越深刻地被我們體會到了，那就是教師的主體性發(fā)展對“發(fā)展學生的主體性”有多重要。那么，相對來說，我們對“教師的主體性發(fā)展”問題是有所忽視的。這種忽視表現(xiàn)在各個方面，其中以教師培訓的規(guī)劃、組織、管理工作表現(xiàn)得尤為明顯。在師范教育的傳統(tǒng)習慣軌道上運作的新一輪課改教師培訓，在很大程度上是延續(xù)著“學科中心的理論知識授受”“至上而下的強迫教育”模式，培訓工作對于教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境的特殊性、對專業(yè)成長目標的差異性等考慮不多。很多地方對“授課式”的“專家學者”講座的過度重視是表征之一。因此，如果我們把教師在長期以來專業(yè)成長的特點考慮進去，我們就會理解教師自我成長和發(fā)展中表現(xiàn)出的“創(chuàng)造精神不足”“專業(yè)的和教育的理性反思力弱”等，是具有其“存在合理性”的。當然，我們還可以有這樣一個大致的判斷，目前暴露出的問題還可能只是一部分，教師專業(yè)發(fā)展的主體性不明顯，甚至是教師主體性的缺失，也許只是初步的表現(xiàn)。

教師專業(yè)發(fā)展的主體性不強，會直接阻礙教師專業(yè)化的實現(xiàn)，這是理論和實踐上都被證明的道理。同時，教師的主體性弱，一方面會阻礙教師素質(zhì)的提升，另一方面會阻礙“發(fā)展學生主體性”這一目標的實現(xiàn)。要培養(yǎng)學生的主體性，首先要發(fā)展教師的主體性，這正如要發(fā)展學生的創(chuàng)造性，教師必須具備創(chuàng)造素質(zhì)一樣。所以，如何在下一階段的課改工作中發(fā)展教師的專業(yè)主體性，就構成了深入、扎實地推進課改的一個關鍵問題。

發(fā)展教師的主體性，涉及許許多多的工作，其中，教師的“自我專業(yè)反思”是重要方面。我個人認為教師這個專業(yè)是建立在實踐理性基礎之上的。因此，與教師的課改實務工作緊密結合的“專業(yè)反思”，就必然構成培育實踐理性的有效手段。無論從吸納和理解課改新理念、新思想的角度說，還是從提升教師實務能力角度講，“專業(yè)反思”都是不可超越的臺階。換言之，缺少了自我反思的“教師主體性發(fā)展”和“教師專業(yè)化”是不可想象的。

新課程倡導教師進行教學反思，教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學活動中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學反思。按教學進程，教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，就是及時在行為過程中反思，這種反思能使教學質(zhì)量高效地進行；教學后的反思是有批判地在教學行為結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學后的反思，是教學中不可忽視的。我認為教學后反思的內(nèi)容應包含如下幾點：

1.成功之舉

作為教師，每上一節(jié)課總會有滿意的地方，或教法得當，或師生互動開展的成功，或?qū)δ骋粋€問題闡述精辟、生動、形象，或臨時應變措施得當，或偶發(fā)事件突然而至的靈感?？傊还茉诮虒W過程中哪一方面有收獲，都應該在課后及時捕捉反思，這將會大大提高教師的教學能力，形成獨特的教學風格。

2.疏漏失誤之處

人無完人，也就沒有百密無一疏的課堂教學，教師難免會出現(xiàn)對教材處理不當，或?qū)虒W中偶發(fā)事件估計不足，或?qū)W生學習興趣調(diào)動不夠，或?qū)φn堂調(diào)動不協(xié)調(diào)，或教學目標落實不到位，或?qū)δ硞€問題闡述不當，或教學實踐與新課程理念沖突。

3.悟出的教學實踐經(jīng)驗

新課程下，通過一節(jié)課的教學，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學中探索的一些教學規(guī)律或?qū)氋F的教學經(jīng)驗，教師要及時將其歸納取舍，進行總結。這樣可以做到揚長避短，精益求精，為自己和他人儲備理論基礎。這樣可以避免自己走彎路，從而提高自身的教學能力和水平。

4.新的理念在具體實踐中的共融與發(fā)展

新課程的實施中要用新的理念去引領，同時也要在實踐中發(fā)展新理念。只有把新理念與課程教學實踐共融，才能更好地推動課堂教學的進一步發(fā)展，為此，我們可以寫新理念和舊觀念的矛盾沖突，可以寫理念下課堂教學的收獲，可以寫新理念下課堂教學實踐的困惑，可以寫學習理念下課堂教學實踐中感悟的獨到見解，更可以寫新理念在課堂教學中的延伸與發(fā)展。

由此，作為教師進修學校的我們，應該確立這樣一個發(fā)展方向。即：為廣大教師打造一個專業(yè)反思、同行交流的平臺。很有必要經(jīng)常組織教師開展教師專業(yè)反思交流活動，通過這樣的平臺，把教師的主體性反思的積極性充分調(diào)動起來，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

？誗編輯 魯翠紅