吳瑾

摘 要：教育部在2012年正式頒發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）后，越來越多的人去了解《指南》、解讀《指南》、深入《指南》。而作為幼兒教育工作者的我們深知，《指南》既是老師的“引路人”，同時也是家長們的“指路者”。在幼兒教育的過程中，家園共育的同步才是最有效的，所以如何讓《指南》走進(jìn)家長們的教育世界，也成了急需解決的問題。在“以微課為媒介的家園共育資源創(chuàng)建與研究”的課題實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)“微課”這一形式的溝通，能提升家園溝通的有效性，所以嘗試了以“微課”的形式，將《指南》走進(jìn)了“家園共育”。

關(guān)鍵詞：微課；家園共育；《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

“家園共育”是幼兒園教育的重要組成部分，《幼兒園工作規(guī)程》中提出“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里非常強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)的合作，在新型關(guān)系中，家長不僅關(guān)注孩子在幼兒園的日常行為、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)步，更應(yīng)關(guān)注孩子在身心方面全面發(fā)展；家長不僅要積極配合幼兒園的工作，更應(yīng)主動參與到幼兒園活動中去，并努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與教師一起共同成為幼兒教育的"主導(dǎo)性"。所以該向家長宣傳哪些《指南》指導(dǎo)要點(diǎn)？如何利用“微課”的形式進(jìn)行傳達(dá)？在近一學(xué)年的實(shí)施過程中，我簡單總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、認(rèn)識《指南》，讓家長了解孩子

以“微課”的形式定時向家長推出《指南》導(dǎo)讀，將《指南》中3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議進(jìn)行圖文并茂的微視頻方式傳遞給家長，幫助家長了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，對幼兒的發(fā)展的建立合理期望，家庭中有效實(shí)施科學(xué)的保育和教育。為幼兒營造快樂成長的家庭教育環(huán)境，不違背幼兒的意愿，支持并滿足幼兒關(guān)于直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，從理論上提升家長們的教育理念。

二、學(xué)習(xí)《指南》，與家長共話教育

在幼兒教育的過程中，家長是孩子的第一任老師，家庭教育起著極其重要的作用。在初期的理論學(xué)習(xí)之后，我們開展了全園家長的調(diào)查問卷，在每一個領(lǐng)域?qū)嵤┲埃奸_展了一次相關(guān)領(lǐng)域的專項調(diào)查，去挖掘與《指南》相對應(yīng)的幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較弱的一些關(guān)鍵目標(biāo)，如：健康領(lǐng)域中生活習(xí)慣和生活能力中目標(biāo)1：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣指出5-6歲階段“每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確”這一目標(biāo)，大部分家長提出孩子排斥刷牙這一行為，并且不能按照刷牙的正確方法進(jìn)行，所以，我們制訂了一期“跟我一起學(xué)刷牙”的微課特輯，通過微視頻的形式向家長和孩子展示刷牙的正確方法，以及不刷牙的危害。在微課推出3天后，家長們的反饋表示，孩子們已經(jīng)主動地要求早晚刷牙，并且方法正確。

就這樣，每一次我們會根據(jù)家長們的調(diào)查情況，有針對性地指導(dǎo)家長了解《指南》中的各要點(diǎn)，并要求家長們也用簡短的視頻向我們進(jìn)行反饋，共同探討育兒的方法。這樣也減輕了老師們的工作，因為家園同步后，孩子的行為發(fā)展會更加有利。

三、踐行《指南》，和家長共同成長

1.轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識家園共育的重要性

在學(xué)《指南》和用《指南》的過程中，我們很注重對家園共育重要性的引導(dǎo)的宣傳。如：家長在孩子升入大班后總是糾結(jié)幼兒園里為什么不教拼音不教計算？要不要在外面報興趣班學(xué)習(xí)？以后上小學(xué)會不會跟不上？為此，我們特意去拜訪了小學(xué)里的老師們，把小學(xué)老師的真實(shí)反饋和正確的教育觀念通過微課的形式向家長們上了一課，讓家長們認(rèn)識到早期教育是什么？從剛開始的應(yīng)付到認(rèn)真對待、由每一次親子作業(yè)的嫌麻煩到主動交流討教，我們清楚地看到了家長們教育觀念的轉(zhuǎn)變，看到了家長對孩子素質(zhì)培養(yǎng)的逐漸重視。

2.轉(zhuǎn)變形式，提升家園共育的有效性

家園溝通的形式有很多種，但是最合適的才是最有效的。在“家園聯(lián)系冊”“家園互動橋”等上，都能每周、每月定期看到老師的一些評價、家長的一些期望。這些硬生生的文字沒有感情的色彩，總是不能避免一些誤會的產(chǎn)生，逐漸這些溝通方式也成為一種形式主義。而在當(dāng)今信息化的時代，語音、視頻的溝通顯得更受歡迎。微課的推出技能解決老師們能將一些教育理念融入視頻中，也能幫助家長們更好地去理解教師口中的一些他們曾經(jīng)似懂非懂的“育兒道理”，讓家長們慢慢地學(xué)會接受《指南》中的教育建議，并能主動去和老師進(jìn)行溝通，這樣大大地提升了家園共育的有效性。

在與家長一起認(rèn)識、學(xué)習(xí)和踐行《指南》的過程中，“微課”讓老師和家長們逐漸相互了解，相互配合，相互支持，通過家庭和幼兒園的雙向互動，家園共育促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在“微課”不斷推進(jìn)的同時，我們也定期開展家長層面的“微課”培訓(xùn)，教授家長們微課制作的簡單方法，也鼓勵家長們主動嘗試，在接下來的實(shí)踐過程中獻(xiàn)出家長們的一份力，讓家長參與到微課的制作過程中來，讓家長體驗育兒過程中的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 喬彥鵬