高春梅

隨著信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)快速發(fā)展，微課作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要方式已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受語(yǔ)言環(huán)境的限制，僅從課堂單一講授教學(xué)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力難以提高，本研究通過(guò)設(shè)置不同次數(shù)的多媒體微課教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代云平臺(tái)技術(shù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)測(cè)試，研究發(fā)現(xiàn)：課堂增加微課可將單節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力提高10%～20%，微課可以顯著提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和詞匯的記憶能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。由此我們認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加微課課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的定義和應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為一種課堂教學(xué)模式也快速發(fā)展起來(lái)。微課所講授的內(nèi)容呈“問(wèn)題聚集，主題突出”，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。小學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)教育階段重要的必修課，許多老師對(duì)微課應(yīng)用進(jìn)行了嘗試和探索，然而，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，例如微課應(yīng)用頻率較低，從而使微課沒(méi)有發(fā)揮真正的優(yōu)勢(shì)，微課教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)于凌亂，課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性較差，以及微課教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，制作水平整體偏低等問(wèn)題。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。本文通過(guò)對(duì)兩個(gè)年級(jí)增加不同次數(shù)的微課來(lái)考察微課對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)掌握應(yīng)用的影響，從而探討如何加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)微課課堂教學(xué)模式的策略和水平。

二、研究方法

本研究選取本校四年級(jí)三個(gè)班級(jí)和五年級(jí)三個(gè)班級(jí)所有學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，分別設(shè)置每節(jié)課一次、兩次和無(wú)微課（對(duì)照）的5～8分鐘的多媒體微課英語(yǔ)教學(xué)，微課內(nèi)容以本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為中心進(jìn)行精心制作，課后通過(guò)云平臺(tái)對(duì)上述三種課堂模式進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試方法包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力測(cè)試，所有班級(jí)課堂和多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式和內(nèi)容均相同，為避免不同班級(jí)整體水平之間的差異，每個(gè)班級(jí)每上一次微課隨后進(jìn)行一次無(wú)微課教學(xué)，并以此循環(huán)。供試每個(gè)班級(jí)進(jìn)行9次測(cè)試。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件通過(guò)單因素方差分析對(duì)不同微課次數(shù)處理間所有班級(jí)的云平臺(tái)測(cè)試平均成績(jī)進(jìn)行差異性分析。

不同班級(jí)云平臺(tái)綜合測(cè)試成績(jī)方差分析

表中數(shù)據(jù)為每個(gè)班的云平臺(tái)綜合測(cè)試成績(jī)的平均值（n=3），不同字母表示差異顯著，相同字母表示差異不顯著（P<0.05）。

三、研究結(jié)果和展望

由表一我們看到，每節(jié)課上一次、兩次微課和不上微課（對(duì)照），云平臺(tái)綜合測(cè)試平均成績(jī)存在顯著的差異性，平均成績(jī)?cè)龇_(dá)到10～20%，我們從而認(rèn)為微課可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在本次實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，微課以短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，創(chuàng)造了輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于注意力容易不集中且自覺(jué)性差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課以其時(shí)間短、內(nèi)容少、有針對(duì)性的特點(diǎn)，更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，家長(zhǎng)需要配合英語(yǔ)老師的教學(xué)工作，老師們利用微信、QQ每天檢查學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)，有好的歌曲視頻，老師們也會(huì)將其分享給家長(zhǎng)供學(xué)生們回家后觀看學(xué)習(xí)，微課的運(yùn)用可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力，從而讓微課有效運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

？誗編輯 喬彥鵬