沈梅先

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開“實(shí)踐反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?！澳フn”作為園本教研模式，已經(jīng)成為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

我園以選拔參加安徽省音樂(lè)教學(xué)研討活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)大班音樂(lè)——五河民歌《如今幼兒園新事多》（原創(chuàng)）為案例，進(jìn)行了磨課歷程。下面就此案例中的精彩片段以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)透視磨課對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

準(zhǔn)備階段

首先確定由幼兒園業(yè)務(wù)主任與教研組長(zhǎng)一起作為專業(yè)引領(lǐng)者，其他教師參與研討，通過(guò)集體商討、共同反思。確定五河民歌的曲調(diào)及歌詞，通過(guò)同課異構(gòu)方式選定年輕的梁老師擔(dān)任執(zhí)教。然后，由梁老師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、打磨，形成文稿，最后把設(shè)計(jì)好的文稿發(fā)給所有參與者研究，讓參與者指導(dǎo)執(zhí)教老師對(duì)教案進(jìn)行修改完善，形成初步的定案。實(shí)施階段

一磨

情景片段一：

梁老師進(jìn)行教學(xué)展示后，陳述制訂的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）體驗(yàn)五河民歌的演唱風(fēng)格，感受歌曲的輕松有趣。（2）學(xué)會(huì)演唱歌曲，激發(fā)其喜歡地方民歌的情感。（3）能簡(jiǎn)單進(jìn)行創(chuàng)編。

觀摩教師：目標(biāo)的設(shè)定比較全面，有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)，也有過(guò)程與方法目標(biāo)。

引領(lǐng)教師：目標(biāo)上要求體驗(yàn)五河民歌的演唱風(fēng)格，感受歌曲的輕松有趣。教師應(yīng)該明確通過(guò)演和唱來(lái)表現(xiàn)民歌。

梁老師：平時(shí)的教學(xué)覺(jué)得還可以呀，今天怎么就不是我想的那樣呢？孩子不是太感興趣。現(xiàn)在明白了，我一開始認(rèn)為就是教唱歌曲，只不過(guò)是教唱帶有五河方言的歌曲，沒(méi)把地方歌曲的風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)。

引領(lǐng)教師：目標(biāo)中讓孩子能進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，但在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)能看見落實(shí)。

梁老師：我是參考教參上民歌的目標(biāo)制訂的。

引領(lǐng)教師：一次活動(dòng)的開展，首先要把握目標(biāo)，明確了重難點(diǎn)，才能進(jìn)行有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（見右表）

二磨

情景片段二：

梁老師對(duì)第一輪磨課后的設(shè)計(jì)進(jìn)行試教，其余參與者觀摩。試教后，梁老師根據(jù)自己的教學(xué)效果和體驗(yàn)進(jìn)行反思、陳述，其他參與教師提出意見和建議。

梁老師：方言導(dǎo)入，孩子掌握的較快，學(xué)唱歌曲，學(xué)了好多遍，一唱到“快樂(lè)城堡拔地起”和“教學(xué)用上多媒體”這兩句，孩子就卡殼。表演唱還是沒(méi)能表現(xiàn)出來(lái)。

參與教師：咔的原因是歌詞記得不熟，這兩句歌詞有點(diǎn)太成人化，孩子是不是還沒(méi)有理解這兩句話的意思。

觀摩教師：我也有同感，“多媒體”屬于專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)孩子們比較遠(yuǎn)，歌詞是不是重新改，可以請(qǐng)小朋友一起填寫歌詞。

引領(lǐng)教師：這首歌曲是我們的原創(chuàng)，可以改適合孩子最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。本次活動(dòng)表演唱是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)，出彩就在這里，但是沒(méi)能表現(xiàn)出來(lái)。執(zhí)教老師缺少臨場(chǎng)教育機(jī)智，例如有的孩子已經(jīng)做出選擇兩兩一起表演，教師卻按自己思路去按部就班地要求孩子隨教師齊表演，選擇合作表演的孩子只好作罷。

這樣的磨課，讓執(zhí)教和聽課的教師進(jìn)行智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流，更能讓理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。磨課使上課教師在群體智慧中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得到升華，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到了提升；磨課讓所有參與者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題，它是專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它外顯為一節(jié)成功的課例，內(nèi)隱則為教師的有效成長(zhǎng)。愿每一位老師都能在磨課中體驗(yàn)到成長(zhǎng)，享受著快樂(lè)！

一磨后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)表

參考文獻(xiàn)：

[1]陶青，盧俊勇.論教師教學(xué)的“表演性”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（8）.

[2]王芳，馬云鵬.“教師學(xué)習(xí)”研究的發(fā)展及其對(duì)職前教師教育的啟示[J].外國(guó)教育研究，2010（4）.

編輯 喬彥鵬