（浙江省紹興市越州中學(xué)，浙江 紹興 312075）

摘 要：課堂是學(xué)校教育的主要陣地，使課堂效益最大化，是教師義不容辭的責(zé)任。文章將日常教學(xué)探索過程進(jìn)行總結(jié)，提出利用“五三”策略來(lái)提高課堂質(zhì)效?！拔迦辈呗灾福海?）激勵(lì)策略：情感動(dòng)力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航；（2）自學(xué)策略：自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)；（3）互幫策略：能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)考核；（4）輔導(dǎo)策略：教師輔導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)；（5）診斷策略：重點(diǎn)跟蹤、個(gè)別交流、階段反思。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；“五三”策略；質(zhì)效

中圖分類號(hào)：G424；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0096-02

課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂是落實(shí)教育目的、達(dá)成教育理想最直接最重要的地方，是師生放飛理想、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的地方。課堂效益最大化，是教育工作者的不懈追求。教師對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的，當(dāng)然最直接的影響是通過一堂堂課進(jìn)行滲透的。教師無(wú)論探索新的教學(xué)方法，還是運(yùn)用目前廣為使用的教學(xué)模式，最終都是體現(xiàn)在課堂上。教師要在課堂上幫學(xué)生自主獲取知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng)。提升課堂教學(xué)質(zhì)效不是一蹴而就的，教師需要在課堂教學(xué)中一一探索和實(shí)踐。本文研究巧用“五三”策略提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、激勵(lì)策略

經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主西奧多·舒爾茨（Theodore W.Schultz）說過，在教師的成績(jī)?cè)u(píng)估中，有一條經(jīng)濟(jì)學(xué)格言：激勵(lì)因素是最要緊的。在任何管理中，人都是決定因素。要以人為中心，把滿足人的需求、形成融洽的人際關(guān)系、調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和積極性作為重點(diǎn)。作為教師，要關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活，激勵(lì)學(xué)困生健康成長(zhǎng)。上海市教科所的一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)困生大致分為四類：暫時(shí)性困難，占18.4%；能力型困難，占5.7%；動(dòng)力型困難，占57.8%；整體型困難，占12.2%。其中，所占比例最高的是動(dòng)力型困難的學(xué)困生?？梢?，不論智商多高的學(xué)生，只要沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就不會(huì)很高。

曾教過這樣一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)，他不是沒帶教材，就是開小差。教師通過對(duì)他的幾次提問判斷出這是一個(gè)聰明的孩子。那么，他為什么不學(xué)習(xí)呢？一次下班路上，教師碰到了這個(gè)學(xué)生。教師趁機(jī)問他：“你這么聰明，為什么不好好學(xué)習(xí)呢？”“老師，我媽跟我爸離婚了。后來(lái)，嫁給我現(xiàn)在的這個(gè)爸爸，又生了一個(gè)妹妹。這個(gè)爸爸開了一個(gè)工廠，他要求我畢業(yè)后接手他的工廠，唯一的條件就是讓我照顧妹妹。老師，對(duì)我來(lái)說，學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)，用功和不用功，結(jié)果都是一樣的，那我為什么還要費(fèi)勁學(xué)習(xí)呢？這不是出力不討好嗎？”教師聽后，對(duì)于他的家長(zhǎng)的思想感覺特別無(wú)奈，但還是對(duì)他說：“那你想不想知道以自己的智商可以學(xué)到什么程度??？難道你不想挑戰(zhàn)一下自己?jiǎn)?？”在這之后，教師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生雖然不是班級(jí)中回答問題最積極的，但基本上能做到認(rèn)真聽課，甚至還會(huì)提出一些很有思考性、很有建樹的問題。隨之，他的成績(jī)也逐漸提高。分析這個(gè)學(xué)生的情況，他的父母看似給了他一個(gè)減負(fù)的希望，實(shí)質(zhì)上卻起到打消他學(xué)習(xí)積極性的副作用。他沒有了自己的目標(biāo)定位，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)自然就不會(huì)理想。那么，作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？應(yīng)該主要從情感動(dòng)力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航這三個(gè)方面來(lái)激勵(lì)學(xué)生。目標(biāo)定位是動(dòng)力，情感動(dòng)力是潤(rùn)滑劑，輔以趣味導(dǎo)航，這樣，便能激勵(lì)學(xué)生前行。

二、自學(xué)策略

自學(xué)，很容易讓人聯(lián)想到就是自己使用學(xué)案、自己學(xué)習(xí)等情形。而本文所指的自學(xué)，主要是自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)。什么是自我分析？我們都知道，認(rèn)識(shí)別人難，認(rèn)識(shí)自己更難。老子在《道德經(jīng)》中說，知人者智，自知者明。不過，有的人可能傾其一生也很難做到。教師要客觀地了解自己的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生而言，更要學(xué)會(huì)了解自己。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！焙芏嘟處煻贾肋@句話，可在教學(xué)中，很多教師又往往在面對(duì)考試成績(jī)、年級(jí)排名、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)因素時(shí)忘了這句話，忘了教育的本質(zhì)，只注重學(xué)生知識(shí)的記憶、習(xí)題的操練。這種急功近利的現(xiàn)狀，讓教師很難做到慢慢去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。幸運(yùn)的是，這個(gè)問題如今已被發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校正努力調(diào)整教育方向，注重激勵(lì)教育，幫助所有學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。至于問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)這兩方面，則需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而有所安排，這里不作陳述。

三、互幫策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才越來(lái)越彰顯其重要性。但是，一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。1994年，斯蒂芬·羅賓斯（Stephen P.Robbins）首次提出“團(tuán)隊(duì)”概念，隨后團(tuán)隊(duì)合作的理念風(fēng)靡全球，如今教育工作者也越發(fā)重視團(tuán)隊(duì)的力量和作用。教學(xué)過程中的“互幫策略”，應(yīng)該從能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)考核三方面來(lái)解析。比如，現(xiàn)在很多學(xué)校在班級(jí)中實(shí)行小組制，也就是小組加分制，除了每位學(xué)生在班級(jí)管理中有自己個(gè)人的得失分?jǐn)?shù)外，還有學(xué)生所在小組的得失分?jǐn)?shù)。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他的自我控制能力比較差，在其他同學(xué)回答不上問題，或是回答錯(cuò)誤的時(shí)候，他總是隨意地告訴別人答案或幫別人糾正。教師多次提示無(wú)效之后，很多同學(xué)建議扣除他所在學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)。這時(shí)，這個(gè)學(xué)生居然主動(dòng)提出：“老師，別扣我小組的分，只扣我個(gè)人的吧。”后來(lái)，他漸漸改掉了這個(gè)毛病。顯然，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)講，小組制度對(duì)他的約束力還是很強(qiáng)的。這便是互幫策略在教學(xué)中發(fā)揮作用的一種表現(xiàn)。

四、輔導(dǎo)策略

輔導(dǎo)策略主要是指教師輔導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)這三個(gè)方面。根據(jù)本文作者所在學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況看，家長(zhǎng)輔導(dǎo)這一項(xiàng)基本缺失，主要是因?yàn)椴簧賹W(xué)生是住宿生，學(xué)生跟家長(zhǎng)接觸的時(shí)間短。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^教師輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)等來(lái)彌補(bǔ)。但是，一些走讀生在放學(xué)回家后，家長(zhǎng)因?yàn)槭聞?wù)忙或者不具備能力等原因，承擔(dān)不起輔導(dǎo)責(zé)任。發(fā)達(dá)國(guó)家的一些高知家庭認(rèn)為一切都可以“外包”，唯獨(dú)孩子的教育問題不能“外包”。這與我國(guó)某些家庭對(duì)獨(dú)生子女的教育形成了鮮明對(duì)比。我國(guó)的一些家庭注重的是為孩子選擇一所所謂的好學(xué)校，然后把教育職責(zé)全部推給學(xué)校和教師。隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，很多家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到家長(zhǎng)輔導(dǎo)的重要性?？墒?，很多家長(zhǎng)并不懂得科學(xué)輔導(dǎo)孩子的方法，那么應(yīng)該如何科學(xué)正確地輔導(dǎo)孩子呢？這是一個(gè)值得家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)都來(lái)探討和重視的教育問題。

五、診斷策略

診斷策略主要包括三方面內(nèi)容：重點(diǎn)跟蹤、個(gè)別交流、階段反思。對(duì)于診斷策略的理解，不妨打個(gè)形象的比喻：實(shí)施診斷策略就如同洗臉需要照鏡子一樣。臉干凈是目的，洗臉是一個(gè)過程，可以直接用水沖洗，想要再干凈點(diǎn)就輔以香皂，或者針對(duì)不同皮膚的膚質(zhì)選用不同功能的洗面奶。這就如同教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，要采取不同的教學(xué)方式。不管采用什么樣的洗臉方式，檢查洗得干凈與否，最直接的方法就是照鏡子看，甚至有些人是邊照鏡子邊洗臉。這就如同教師通過各種方法，檢查自己的教學(xué)方式是不是在學(xué)生身上達(dá)到了目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會(huì)存在這樣一些問題：同一個(gè)問題，犯不止一次的錯(cuò)誤；某類專題中總有幾個(gè)方程式記不??；做了許多習(xí)題，總是會(huì)的就會(huì)了，不會(huì)的還是不會(huì)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，為解決這些問題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本。也就是每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)特殊的筆記本，然后把當(dāng)天考試、練習(xí)中的所有錯(cuò)題或者記不住的公式等都記到這個(gè)本子上。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題模糊不清的時(shí)候，就拿出錯(cuò)題本看一看、做一做，重點(diǎn)關(guān)注自己模糊的知識(shí)點(diǎn)。這樣，就可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)做到有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀和升華。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“五三”策略是指：（1）激勵(lì)策略：情感動(dòng)力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航；（2）自學(xué)策略：自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)；（3）互幫策略：能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)考核；（4）輔導(dǎo)策略：教師輔導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)；（5）診斷策略：重點(diǎn)跟蹤、個(gè)別交流、階段反思?！拔迦辈呗阅軌?qū)W(xué)科專業(yè)知識(shí)、良好的思想教育、現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技術(shù)巧妙地應(yīng)用于課堂，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，建立廣博的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：劉梅（1978-），女，吉林撫松人，中學(xué)一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)與研究。

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