邵艷紅+徐俊

一、理論來源：巴萊多定律

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。19世紀末20世紀初意大利的經濟學家巴萊多認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的。社會約80%的財富集中在20%的人手里，而80%的人只擁有20%的社會財富。這種統(tǒng)計的不平衡性在社會、經濟及生活中無處不在，這就是二八法則。

二八法則告訴我們，不要平均地分析、處理和看待問題，企業(yè)經營和管理中要抓住關鍵的少數；要找出那些能給企業(yè)帶來80%利潤、總量卻僅占20%的關鍵客戶，加強服務，達到事半功倍的效果；企業(yè)領導人要對工作認真分類分析，要把主要精力花在解決主要問題、抓主要項目上。

“271高效課堂”在學科發(fā)展中指一個符號，更是一種精神和文化，是一種放手讓學生自主管理、自主學習、自我教育、自我發(fā)展的精神。它的精髓就是創(chuàng)新，它的秘訣就是細節(jié)，它的保障就是量化。

二、“271高效課堂”的內涵

1.時間上的分配

在教學過程中，將教學時間和教學活動劃分為“271”三個部分，即：課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥；70%的時間放給學生自主學習、合作探究；用10%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。

2.教師教學水平

假如一定要分類，20%的是平時所說的領跑教師，70%的是優(yōu)秀教師，剩下10%是亟待整體提升的教師。

3.學生接受知識的能力

20%的知識學生自學完成能夠掌握，70%的知識經過小組合作學習就能掌握，10%的知識才是真正需要老師點撥、講解的。

三、“271高效課堂”對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)

1.更新教學理念，轉變教師角色

“271高效課堂”模式的一切核心是課堂教學，三大模塊是預習、互動、測評。最大特點是“目標性”“針對性”及“高能性”，目的是最大限度地調動學生自主參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。教學中要促進教師工作的轉變，從備教材，備教法變?yōu)閭鋵W生、備學法，使學生動起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

2.師生做好課前充分準備

教師首先要認真設計好預習案，讓學生在規(guī)定的時間內完成。其次，教師要建立學習小組，引導學生“發(fā)現問題—討論問題—反饋疑難—自我展示—暴露問題—點撥提升”。教師要引領學生做好課前預習，課前預習有兩個過程：（1）學生把課堂預習學案變成上課時的導學案。（2）完成自習學案，單獨設計成課堂訓練作業(yè)。整個課堂的程序是“學習目標—預習自學—合作討論—課堂展示—疑難點撥—當堂訓練”。

3.學生主體性的增強

傳統(tǒng)英語課堂是“填鴨式”的，教師一味講解，學生被動接受知識。這種以教師為中心的教學束縛了學生思維的拓展，學生的主體性低下?！?71高效課堂”注重學生智力、情感的發(fā)展。學生在主動開動腦筋，積極參與各項活動的同時，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的潛能，使學生成為學習的中心。

4.評價方式的轉變

傳統(tǒng)的高中英語課堂評價格局單一，缺乏靈活性和選擇性，扼殺了學生的學習興趣，也使教師逐漸失去工作熱情?！?71高效課堂”注重過程性評價，關注學生學習知識、運用知識和全面發(fā)展?jié)撃艿脑u價方式，通過評價方式的多樣性和靈活性促進學生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生個人潛能與健康成長，使每一個學生在今后的學習和生活中都有自信心。

四、反思不足之處

1.學校制度有待進一步完善

“271高效課堂”教學模式的實施離不開堅實的學校制度作為后盾。學校的任何教學活動都離不開學校制度的牽引，導學案、預習案的編制需要所有老師集體合作，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的才能。那么，如何激發(fā)教師積極參與學案的編寫呢？學校對教師參與學案編寫應該有一定的激勵制度，規(guī)定、鼓勵教師參與教案編制中，落實到人，權責分明，賞罰分明。

2.防止偽活動的產生

“271高效課堂”注重學生自主參與活動，學生在活動中吸收、內化及產出知識。但小組中是不是每個人都積極參與教學活動呢？教師拋出的問題是不是符合學生的學習認知？存不存在偽活動？在筆者教學實踐中的確存在這樣的偽活動。學生在課堂上熱火朝天地學習，積極參與評價加分中，其實對知識的掌握很少，從而導致教學效果不好。為了防止偽活動的發(fā)生，教師要充分備課，根據自己班級學生的特點和情況，適時調整教學方案和教學活動，同時注意培養(yǎng)班級小組的文化建設，使學生能夠真正參與課堂教學中。

總之，在學校對“271高效課堂”模式的強行推進下，在學校制度的支撐下，在全體教師的共同努力下，讓學生的舞臺學生做主，這樣一定能充分調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，學生的英語成績一定會有大幅度上升，我們的英語課堂一定能走向高效。

參考文獻：

[1]裴娣娜.論我國課堂教學質量評價觀的重要轉換[J].教育研究，2008（1）.

[2]余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（5）.