張斌

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的生命體，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀感悟和體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇谑牵⑹介喿x教學(xué)漸漸被較多的語(yǔ)文老師采用，一般分三大步：作批注，展批注，評(píng)批注。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生什么批注都有，教師也隨著學(xué)生的批注什么都講。這樣的批注式閱讀教學(xué)只重視教學(xué)形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，貌似凸顯了學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，效率往往是低下的。那么，如何提升批注式閱讀教學(xué)的效率呢？

一、批注式閱讀教學(xué)的有效性探究

加涅、布里格斯等認(rèn)為“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程”，提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，可以把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事件和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的分析；將教師授課視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部條件，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文行為技能的改變起支持和推動(dòng)作用。批注式閱讀教學(xué)的根本在于：一方面學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，另一方面教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。批注式閱讀教學(xué)就要把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，兩者不可偏廢。從教師角度說(shuō)，組織高效的批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開(kāi)始，這是語(yǔ)文教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。

（一）課前速讀，生成問(wèn)題

課文往往擁有美的形象、情感、信息、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，還有可供深層次挖掘的人文精神、文化底蘊(yùn)，批注式閱讀教學(xué)不能忽視了課文。開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，就是把課文看做是一個(gè)信息的集合，學(xué)生充分運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積淀對(duì)這個(gè)信息集進(jìn)行解碼、破譯，以過(guò)濾次要的信息，篩選與課文專(zhuān)題有用的信息，使隱性信息顯性化，更好地理解和感悟課文。而不能讓學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上零敲碎打，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外躊躇徘徊，這樣就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。

因此，批注式閱讀教學(xué)必須以一定的問(wèn)題為中心。以問(wèn)題為中心的閱讀批注，能促使學(xué)生自覺(jué)篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊(yùn)藏著的有效信息，以突破問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展定向的分析探究，集中精力攻克重難點(diǎn)，又能促使他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。

從教師預(yù)設(shè)角度來(lái)說(shuō)，要結(jié)合課文的中心和重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀批注。（1）直接從課文題目的設(shè)問(wèn)中展開(kāi)閱讀。如預(yù)習(xí)《祝?！?，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“祝福是一種什么儀式？魯四老爺家的祝福是怎樣進(jìn)行的？祝福給祥林嫂帶來(lái)了什么？”抓住這一重點(diǎn)問(wèn)題，作為批注閱讀的專(zhuān)題，開(kāi)展自主探究。（2）可結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行批注閱讀。如預(yù)習(xí)《邊城》，圍繞“請(qǐng)分別用一個(gè)詞概括翠翠、儺送、爺爺?shù)娜宋镄蜗筇攸c(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)為什么？”展開(kāi)閱讀。（3）可從課文中的學(xué)生疑難處切入閱讀。如預(yù)習(xí)《雷雨》，可圍繞“魯侍萍開(kāi)始為什么不愿意透露自己的身份？”展開(kāi)。（4）從學(xué)生情感波瀾處展開(kāi)閱讀。利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，把學(xué)生富有個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成“也就呼之欲出。如《老王》，圍繞“作者寫(xiě)了老王的哪些事？你有什么感悟？”（5）可從課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。如《鳥(niǎo)啼》，圍繞“向死而生是什么意思？作者是怎么來(lái)表現(xiàn)的？又有什么感悟？”

從學(xué)生生成問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)，要注重學(xué)生對(duì)文本的尊重與問(wèn)題的質(zhì)量。教學(xué)成功的主要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。對(duì)于“生成”《教育大辭典》這樣詮釋?zhuān)骸皬?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過(guò)程?！币恍┹^長(zhǎng)的文章，完全可以讓學(xué)生去自主閱讀，生成問(wèn)題，教師在全文把握的基礎(chǔ)上整合問(wèn)題，上課時(shí)與學(xué)生共同探討。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程本身就是在理解課文，發(fā)現(xiàn)自己的提問(wèn)被放到課堂上來(lái)討論，更能促使學(xué)生積極思考和認(rèn)真聆聽(tīng)，達(dá)到了“一箭雙雕”的效果。如《流浪人，你若到斯巴……》《一個(gè)人的遭遇》等文章就可以讓學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。

（二）課中美讀，教師示范

教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起進(jìn)行批注閱讀，以精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生以示范，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言闡釋能力、語(yǔ)言鑒賞能力。

一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供積極主動(dòng)活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。因此，教師可以從多方面預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)文本意義的揣摩與把握往往是多義的。但是，這種個(gè)性化的閱讀中往往也蘊(yùn)含了共性，這共性便是符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)與方法。如：語(yǔ)言呈現(xiàn)的條理性，句子揣摩的要點(diǎn)，不同文體的鑒賞方法等。“教學(xué)評(píng)價(jià)”提出了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)價(jià)必須根據(jù)大綱的要求進(jìn)行，要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律”。這就要求在批注式閱讀教學(xué)中落實(shí)共性?xún)?nèi)容，而這一點(diǎn)恰恰是被學(xué)生忽視的薄弱處。教師要通過(guò)預(yù)設(shè)進(jìn)行批注示范，給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

比如，在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，筆者抓住文學(xué)形象，深挖主題，抓住方法，注重提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的闡釋能力和鑒賞能力，預(yù)設(shè)了兩處關(guān)于描寫(xiě)“宮女”文字的批注：

“一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉。有不見(jiàn)者，三十六年。”

教師批注示范：笑靨如花的年齡，是書(shū)寫(xiě)青春夢(mèng)想的最好時(shí)光。然而她們的理想已然固定：千番打扮，苦苦期待，只盼皇帝的到來(lái)。三十六年那是一種怎樣的等待??？所有期望都要用失望來(lái)填滿(mǎn)，生命也只能枯萎。作者用夸張的手法，寫(xiě)出了宮女們內(nèi)心的極其敏感以及失望直到終生的悲哀的心情。

“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！?/p>

教師批注示范：臺(tái)上歡歌，臺(tái)下悲凄。歡歌屬于帝王，悲凄只能由自己吞咽，于是宮女的人生里只有秋雨寒風(fēng)。她們割舍了春光暖暖來(lái)貼補(bǔ)帝王的歡欣，一片歌舞歡騰的背后，隱伏了巨大的悲傷。而這悲傷的締造者恰恰是近在眼前的帝王。宮女的存在只能是帝王奢靡的控訴。形象感人，用意深刻。引出下文的“使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？”

最后，小結(jié)批注寫(xiě)作思維過(guò)程與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)：（1）字面意義——深層解讀；（2）意義——手法、結(jié)構(gòu)。這樣的引導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生掌握批注的寫(xiě)作方法，形成嚴(yán)密的思維邏輯，能抓住要點(diǎn)對(duì)文本的有效鑒賞。以“指導(dǎo)—實(shí)踐—反饋—修正—提高”為核心的批注式閱讀教學(xué)，突出教師的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，落實(shí)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)實(shí)踐，追求教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)提升。

（三）課后回讀，整合建模

課后鞏固階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好批注的整合工作。學(xué)生在整合過(guò)程中能鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的保值、增值。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，而是指學(xué)生能力有沒(méi)有提升。較多的批注式閱讀教學(xué)課堂往往注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀、表達(dá)以及教師根植于學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對(duì)批注內(nèi)容的整合，以至于很多學(xué)生產(chǎn)生在課堂上熱熱鬧鬧、下課后空空蕩蕩的感覺(jué)。筆者認(rèn)為，缺少了整合的批注式閱讀教學(xué)是低效甚至無(wú)效的。

從語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)置的角度上看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“積累、整合”的發(fā)展要求是這樣的：“能?chē)@所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值等方面要素的融合整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭系哪康氖翘岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。批注式閱讀教學(xué)就要根據(jù)課文的教學(xué)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。

在具體教學(xué)中，筆者是這樣做的。

1.四人小組在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體反謅，整理課堂筆記，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查和落實(shí)。要求：（1）畫(huà)出學(xué)生評(píng)點(diǎn)的語(yǔ)段；（2）記錄學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；（3）記錄學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)美語(yǔ)句；（4）記錄批注的方法和寫(xiě)作的思維過(guò)程。

2.批注優(yōu)秀者的全班展示，給其他學(xué)生以整合的范本。由優(yōu)秀者抄錄好自己的批注展示在班內(nèi)的學(xué)習(xí)園地中，給學(xué)生以示范。這有兩個(gè)好處：一方面可以讓優(yōu)秀者進(jìn)一步思考自己的批注，進(jìn)行盡可能提升；另一方面給其他同學(xué)以示范，并能更好地讓他們掌握批注的要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

3.教師收集名家的批注，自成一體，讓學(xué)生閱讀、摘錄，讓學(xué)生見(jiàn)出批注的大氣。如：汪曾祺對(duì)《邊城》的批注，脂硯齋對(duì)“林黛玉進(jìn)賈府”段落的批注。

這樣的“整合”，從學(xué)習(xí)方法角度來(lái)說(shuō)是一種主動(dòng)模仿，讓學(xué)生在模仿中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而鞏固上課所學(xué)，提高上課的效率，盡量實(shí)現(xiàn)保值甚至是升值，而教師要營(yíng)造的就是這種學(xué)習(xí)的情境：立足于學(xué)生的批注，進(jìn)行與文本的“第三次”對(duì)話(huà)，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)與鑒賞實(shí)現(xiàn)“第二次”提升。

以上三步是展開(kāi)批注式閱讀必須強(qiáng)化的，不然我們的教學(xué)依舊是低效的。除此之外，對(duì)于多媒體的運(yùn)用、課堂筆記的要求、教師課堂用語(yǔ)等細(xì)節(jié)處理，也能影響上課效率。

二、批注式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展示

《論厄運(yùn)》語(yǔ)言?xún)?yōu)雅，富于哲理。為了提高課堂效率，教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。立足預(yù)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)文章單點(diǎn)的探討；立足學(xué)生感性材料的搜索，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。教師是課堂的組織者，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)生在“展示—評(píng)價(jià)—修改”的過(guò)程中，提高語(yǔ)言理解表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

預(yù)習(xí)作業(yè)：設(shè)置表格（包括：你最欣賞的句子、意蘊(yùn)或手法鑒賞；由此我想到了哪件事或名言；給你以怎樣的啟迪等），課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找句子、作聯(lián)想、寫(xiě)感悟。

（一）導(dǎo)入

“厄運(yùn)”與“噩運(yùn)”的語(yǔ)意辨析。

外國(guó)人拍戲沒(méi)有拜神祈福，負(fù)輕傷開(kāi)工的余文樂(lè)卻不得不信邪，獨(dú)自求神庇佑，希望一洗厄運(yùn)。（厄運(yùn)/噩運(yùn)）

（二）整體把握

教師范讀全文，學(xué)生篩選信息，明確作者對(duì)“厄運(yùn)”的認(rèn)識(shí)。

明確：戰(zhàn)勝厄運(yùn)讓人驚嘆；戰(zhàn)勝厄運(yùn)需要堅(jiān)忍；厄運(yùn)并不是沒(méi)有希望；

（三）文本研讀

結(jié)合預(yù)習(xí)表格，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過(guò)“展示—點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充—修改”加深對(duì)文本的理解與手法鑒賞。

結(jié)合學(xué)生展示與評(píng)價(jià)，總結(jié)鑒賞方法（字面——深層），展示示范鑒賞，規(guī)范表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。（要求：評(píng)價(jià)發(fā)言者的優(yōu)缺點(diǎn)，同類(lèi)者補(bǔ)充觀點(diǎn)。）

小結(jié)語(yǔ)言特色：投影：張中行《一知半解·序》：深沉的智慧觀照一切事物而來(lái)的哲理味，由摯愛(ài)人生而來(lái)的入情入理……語(yǔ)言雅訓(xùn)，避流俗，有古典味；意不貧乏而言簡(jiǎn)，有意外意，味外味。

（四）小結(jié)

同桌互批預(yù)習(xí)作業(yè)并作整理。

（五）布置作業(yè)

“殘荷半夜猶聽(tīng)雨，禿筆一枝也畫(huà)春?！苯Y(jié)合課堂上提到的人物或名句，給自己寫(xiě)一個(gè)排比句，表達(dá)自己對(duì)“厄運(yùn)”的認(rèn)識(shí)，以激勵(lì)人生。要求：同桌互評(píng)、修改。

本次課堂教學(xué)是筆者的一堂杭州市教壇新秀評(píng)比課，獲得了當(dāng)屆市教壇新秀評(píng)比的最高得分。教研員評(píng)價(jià)本課的主要優(yōu)點(diǎn)有：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)非常清晰、集中，注重語(yǔ)言理解和闡釋能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)緊湊、明快，從整體把握到深入語(yǔ)言理解；從教師示范到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；從學(xué)生交流到展示評(píng)改；從語(yǔ)言學(xué)習(xí)上升到思維培養(yǎng)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，絕不拖泥帶水。（3）高度重視學(xué)習(xí)效率的動(dòng)態(tài)生成，摒棄了專(zhuān)制、傳授，強(qiáng)化了知識(shí)的掌握和能力形成過(guò)程，關(guān)注過(guò)程，重視結(jié)論。（4）本節(jié)課充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)—實(shí)踐—反饋—修正—提高”為核心的課堂教學(xué)，突出教師的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，落實(shí)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)實(shí)踐，追求教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)提升。

其實(shí)，批注式閱讀教學(xué)只是一種教學(xué)方法，并非是萬(wàn)能的靈丹妙藥，但作為一名語(yǔ)文教師不得不冷靜思考如何讓教學(xué)有效。通過(guò)本課的教學(xué)，筆者認(rèn)為批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展必須考慮以下四個(gè)緯度：（1）結(jié)合目標(biāo)，巧用預(yù)設(shè)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化，是否針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異呈多元立體結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)的民主氣氛如何，學(xué)生是否擁有安全、自由和開(kāi)放的心態(tài)，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。（3）學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與人合作、教學(xué)評(píng)價(jià)，其程度和覆蓋率如何。（4）是否著力于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮想象，有獨(dú)立的見(jiàn)解。

三、再看批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀是學(xué)生個(gè)體閱讀的一種方式，也是學(xué)生的思維在語(yǔ)言形態(tài)、語(yǔ)象世界、作品意蘊(yùn)這三個(gè)層次間游走穿梭的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，一方面感悟和體驗(yàn)別人已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)和思考過(guò)的觀念，另一方面也在認(rèn)識(shí)自我，讀出自己?！芭⑹介喿x”屬于主觀式解讀范疇，它“意隨文生”，“寄生”在文本上，但又極其靈動(dòng)，學(xué)生個(gè)人可以在閱讀和批注中創(chuàng)造性地解讀文章。

批注式閱讀教學(xué)集中反映在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上，一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生初讀時(shí)的批語(yǔ)和解釋隨機(jī)展開(kāi)課堂教學(xué)，以解決學(xué)生閱讀時(shí)由感想、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、聯(lián)想等思維方式引發(fā)的問(wèn)題。教學(xué)的問(wèn)題是零散的、隨意的、自生的，但教師的教學(xué)行為是有機(jī)的、應(yīng)變的。在有效性教學(xué)的要求下，批注式閱讀教學(xué)要做到三個(gè)回歸：回歸本體（語(yǔ)文學(xué)習(xí)），回歸原點(diǎn)（課堂效率），回歸落點(diǎn)（學(xué)生發(fā)展）。在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，批注式閱讀教學(xué)的一般活動(dòng)如下：

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。改變單一記憶、接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”批注式閱讀教學(xué)正得其發(fā)展之利，語(yǔ)文教師要以教學(xué)效率為考量，開(kāi)辟語(yǔ)文教育的新天地。

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