牛生才

摘 要：將幼兒教師課程實施現(xiàn)狀劃分為幼兒園教師制定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、落實課程計劃、進行課程評價四個維度展開，每個維度又劃分為若干項目。課程目標(biāo)制定具有明顯傾向性，幼兒各方面的發(fā)展不平衡；過分關(guān)注書本知識，存在明顯的小學(xué)化傾向；所采用的幼兒教材不符合幼兒園實際狀況。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程實施；影響因素

課程實施是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程理論和實際進行溝通的橋梁，是調(diào)和課程實施諸影響因素、平衡課程理想與實施情境關(guān)系的中介。現(xiàn)實中總有一些因素影響著課程實施的效果，比如，國家的課程實施的政策、地方教育行政部門的課程意識、學(xué)校自身的教育氣氛、教師的專業(yè)素質(zhì)以及家長的態(tài)度等等，這些都會使課程實施變得復(fù)雜多變。

一、課程實施的必要性

為了了解幼兒園教師課程實施的實際情況，我以幾所幼兒園教師為對象，對從幼兒園教師制定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、落實課程計劃、進行課程評價進行了調(diào)查與分析，從調(diào)查結(jié)果中我們可以了解到幼兒園教師課程實施的現(xiàn)狀，由此提出了一些優(yōu)化課程實施的對策來提高教師開展教學(xué)活動的效果，對促進教師教學(xué)效果的提高有著現(xiàn)實意義。幼兒園課程實施包括下述含義：首先，是一個從靜態(tài)到動態(tài)的過程。由于幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣的，這就不可避免地給課程實施帶來許多不確定性。課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進行動態(tài)調(diào)整的過程。其次，是一個由教師自行決定到多種主體參與的過程。因此，課程實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都是課程實施的參與者。

二、結(jié)果與調(diào)查

1.幼兒園教師課程目標(biāo)的制定

定課程目標(biāo)考慮的方面有三項：（1）注重幼兒知識的老師有54人，占總?cè)藬?shù)的45.4%；（2）注重幼兒情感交流的教師有25人，占總?cè)藬?shù)的21%；（3）注重幼兒行為培養(yǎng)的教師有40人，占總?cè)藬?shù)的33.6%。制定課程目標(biāo)的依據(jù)統(tǒng)計如下：（1）家長的要求，14人，占受調(diào)查人數(shù)的6.3%；（2）同事們的討論，28人，占受調(diào)查人數(shù)的12.7%；（3）領(lǐng)導(dǎo)要求，87人，占受調(diào)查人數(shù)的39.4%；（4）教材要求，75人，占受調(diào)查人數(shù)的33.9%；（5）其他，17人，占受調(diào)查人數(shù)的7.7%。由此我們可以看到，幼兒教師制定課程目標(biāo)時，較多地考慮幼兒知識方面，目標(biāo)制定時主要依據(jù)園長的要求和教材的要求以及相關(guān)雜志和資料很少去采納家長和幼兒的要求，忽視了幼兒的主體地位。

2.幼兒園課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容的來源有三方面：（1）教材，89人，占比為80.9%；（2）幼兒生活方面，17人，占比為15.5%；（3）本地文化習(xí)俗，4人，占比為3.6%。由此看到，幼兒園課程內(nèi)容來源單一，沒有將幼兒的生活經(jīng)驗、本地文化習(xí)俗以及幼兒的日常生活融入課程內(nèi)容中，同時對地方文化重視程度不高，課程內(nèi)容缺乏實踐性，并且幼兒園使用的教材的適用性不強。

3.幼兒園教師課程的實施

幼兒園教師使用的教材內(nèi)容有一下幾大類：（1）國家定編的幼兒教材，42人，占比為46.6%；（2）地方編訂的適合幼兒的教材，25人，占比為27.7%；（3）其他，23人，占比為25.5%。關(guān)于幼兒園教材選用的決定權(quán)有如下統(tǒng)計：（1）園長，55人，占比為68.7%；（2）教師討論后決定，20人，占比為25%；（3）家長投票推薦，5人，占比為6.2%。由此可見，幼兒園教師使用的教材沒有體現(xiàn)地方性，園長及上級領(lǐng)導(dǎo)決定教材的選用，但只注重形式，盲目模仿跟風(fēng)，對教材死板硬套，同時園長意志濃厚，教師及家長沒有選擇權(quán)，易造成教學(xué)活動脫離幼兒實際。幼兒園教師整體教學(xué)素質(zhì)不高，視教材為最高標(biāo)準(zhǔn)，不會顧及是否符合幼兒年齡特點，有嚴(yán)重的小學(xué)傾向。

三、影響幼兒課程實施的因素

（1）幼兒園教師課程目標(biāo)制定具有明顯傾向性，幼兒各方面的發(fā)展不平衡；（2）幼兒園教師制定課程目標(biāo)依據(jù)單調(diào)，幼兒的主體地位被忽視；（3）幼兒教師的專業(yè)化水平不高，制定課程目標(biāo)時不會在園長的要求下結(jié)合幼兒所需靈活制定目標(biāo)，隨機應(yīng)變的能力差，對幼兒的年齡特點的需要缺乏進一步的認識；（4）幼兒園內(nèi)容來源單一，過分關(guān)注書本知識，存在明顯的小學(xué)化傾向；（5）幼兒園園長或教師或許根本不理解中心內(nèi)容，卻盲目跟風(fēng)，與幼兒園的實際情況大不相同；（6）過分重視幼兒教材，忽視了地區(qū)文化和幼兒的年齡特點；（7）課程實施方式以上課為主，忽視了幼兒的好奇心和好游戲的特點，缺乏以游戲為主、寓教于樂的教育方式；（8）過分依賴教材，課程實施方式單調(diào)。

四、改進的策略

（1）強化教育主管部門的管理力度；（2）加強對幼兒園的財政投入與技術(shù)支持；（3）加強幼兒園師資隊伍的建設(shè)；（4）強化幼兒園內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化幼兒園課程評價機制。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉