韓旭

在長期的教學(xué)實踐活動中，我們深感傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式過于呆板教條，不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造潛能，而美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心的一種創(chuàng)造性教育活動，它不在于能使幼兒獲得多少知識技能，關(guān)鍵是能引發(fā)幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，從而形成豐富的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，我們在多年的美術(shù)教學(xué)實踐中，始終堅持立足于發(fā)揮幼兒的主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，鼓勵幼兒大膽地去實踐、去嘗試，這對挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能發(fā)揮著積極、有效的作用。

一、以激發(fā)幼兒的想象力為出發(fā)點(diǎn)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造潛能

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學(xué)模式，幼兒依葫蘆畫瓢，模仿老師范畫。老師則較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配、畫面的空間安排；評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，抑制了自我表現(xiàn)力，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。

幼兒美術(shù)是一種表現(xiàn)及創(chuàng)作的活動，幼兒在自由繪畫創(chuàng)作時，往往會讓大家感受到孩子們超強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造力不同，其社會作用也不同，因此，我們必須抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。

二、利用環(huán)境教育，營造和諧的創(chuàng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)具有開放的、新形態(tài)的、充滿創(chuàng)意藝術(shù)氛圍的教育環(huán)境，啟迪幼兒創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒園環(huán)境不論是室內(nèi)，還是室外，都要注重色彩的搭配。以前教師準(zhǔn)備的材料較單一，除了紙就是顏料，現(xiàn)在的教學(xué)中，各種廢棄材料：紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了必要的條件。此外，利用一些公共區(qū)，為孩子們構(gòu)建一個開放的、創(chuàng)造性的場所。另外，為幼兒開設(shè)了各種創(chuàng)意活動室，讓幼兒在已有的材料（布、花生、瓜子、稻草、麥稈、泥土）上進(jìn)行創(chuàng)作。這樣孩子們可以根據(jù)自己的愛好，選擇自己感興趣的材料進(jìn)行創(chuàng)作，互相交流著彼此的創(chuàng)作成果，享受著藝術(shù)的美、創(chuàng)作的美。

教師要確立以“幼兒發(fā)展為本”的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導(dǎo)他們擁有獨(dú)立的自發(fā)的藝術(shù)傾向和創(chuàng)造。同時教師有計劃地教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地自由表達(dá)而插上飛行的翅膀。

三、在啟發(fā)式教學(xué)中滲透必要的知識和技能

幼兒美術(shù)發(fā)展進(jìn)程大致可分為涂鴉期、象征期、圖式期、寫實萌芽期。這就為我們對幼兒進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)提供了啟示，即我們教什么、何時教、怎樣教是有規(guī)律可循的。但是幼兒期的孩子又有他們的年齡特點(diǎn)，枯燥、乏味的技能技巧的學(xué)習(xí)肯定是不適宜的。因此，在設(shè)計活動的時候，我們就要注重把美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和有趣的活動結(jié)合起來。

四、注重教師對孩子創(chuàng)新潛能開發(fā)的實踐指導(dǎo)作用

老師要懂得用欣賞的眼光看孩子。孩子在乎的是這個過程，他有所體驗、有所思考就已經(jīng)達(dá)到我們的目的了。教師首先要清楚自己的定位是主導(dǎo)地位，孩子才是活動的主體。對孩子的指導(dǎo)和幫助要適時和適度，特別是在想象和創(chuàng)造方面的活動，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。老師要給予孩子足夠的時間思考，并允許他們犯錯，其實這也是孩子經(jīng)驗的積累。在中班活動《紙漿貼畫》中，孩子們感受了紙漿的美麗和可塑性，但在貼畫的過程中，老師發(fā)現(xiàn)有個孩子是把紙漿搓成一個一個的小圓再貼上去，這樣的貼畫效果當(dāng)然不明顯，而且速度很慢。在這個操作過程中，老師并沒有去干涉他的做法，如果這時老師提醒，孩子肯定會按老師的要求去做好。但是，好作品并不是我們的目的。在孩子發(fā)現(xiàn)問題的時候，老師才幫助他尋求解決的方法，這時候的指導(dǎo)才是有價值的。適時和適度是老師指導(dǎo)的關(guān)鍵。老師要做到這一點(diǎn)最重要的是要注意觀察每位孩子，而一些必要的失敗經(jīng)驗可以讓孩子自己去體驗、去改進(jìn)、去做得更好！

五、對幼兒的作品給予客觀、公正、合理的評價

教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，幼兒畫得雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，教師要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒的作品全部進(jìn)行展覽，讓孩子互相學(xué)習(xí)。教師評價作品時，不必給作品打分，不必給作品下結(jié)論。幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲會更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個幼兒的不足之處，以便在以后的活動中因材施教。

總之，我們在與幼兒共同建構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)活動的過程中，如能準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的“合適尺度”，就能更好地了解幼兒、認(rèn)識幼兒，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為幼兒的奇特想象插上飛翔的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左立新.兒童美術(shù)教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].山東輕工業(yè)學(xué)院，2010.

編輯 張珍珍