李悅+周海燕+張榕

內(nèi)容摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、教師授課方式的更新和完善，微課以其教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛。本文主要結(jié)合微課的特點(diǎn)及教學(xué)功能，部分師生對于微課的態(tài)度及建議等，進(jìn)一步探討微課在大學(xué)英語專業(yè)中的應(yīng)用與影響。旨在提高高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對于微課學(xué)習(xí)的主動性與積極性，突出課堂互動性，提高教學(xué)質(zhì)量，做到真正的教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：高校英語專業(yè) 微課 適應(yīng)性

一、微課的概念、特點(diǎn)及背景

現(xiàn)如今，我們生活在一個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時代。隨著微博、微信等社交軟件的推廣，崇尚快速、高效生活方式的人們已在不知不自覺中被引領(lǐng)著邁入了新興的“微”時代。而“微課”正是依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生的一種傳道授業(yè)解惑的全新方式?！拔⒄n”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，主要以微型教學(xué)視頻為載體，是一種新型便捷的數(shù)字資源?！拔⒄n”最早出現(xiàn)于2008年，由美國David Penrose提出的the One Minute Professor。所謂的一分鐘教授教學(xué)方式：則是要求教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，在一分鐘之內(nèi)進(jìn)行講解和傳授知識。

微課開發(fā)共分為六個步驟：確定教學(xué)主題——教學(xué)內(nèi)容設(shè)計——細(xì)化知識點(diǎn)——配套資源——實(shí)施教學(xué)活動——微課制作。國內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生指出，微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便”的特點(diǎn)。微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，因此又可以稱為微課堂。微課研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等具體的、真實(shí)的問題。從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，他們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。和傳統(tǒng)的“師徒式”授課方式相比，教師不再是課堂教學(xué)過程中的主宰者，而是針對學(xué)科的某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合制作的相關(guān)視頻對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。微課的學(xué)習(xí)更加注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，突破傳統(tǒng)授課模式中授課時間、授課地點(diǎn)和授課內(nèi)容等方面的局限，使學(xué)習(xí)者獲取知識的時間和空間更加自由。在滿足了學(xué)生對知識需求的同時，也大大提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。既體現(xiàn)了師生之間的教學(xué)互動性，也確保雙方能夠共同高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、各高校英語專業(yè)學(xué)生對微課的看法

2016年10月12日至10月20日，小組成員就《微課在大學(xué)英語專業(yè)中的應(yīng)用與影響》課題展開研究性討論，就目前大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對微課的使用情況展開走訪和調(diào)查，然后根據(jù)所反映的問題有針對性地進(jìn)行分析。采取無記名問卷調(diào)查的方法，設(shè)計問卷。問卷設(shè)13個選擇題，其中包括單選題和多選題。設(shè)計完畢后將問卷發(fā)布到網(wǎng)上，各高校英語專業(yè)學(xué)生均在問卷調(diào)查范圍之內(nèi)，共100人。其中大一學(xué)生62人，大二學(xué)生31人，大三學(xué)生5人。大四學(xué)生2人。男生22人，女生78人。

調(diào)查結(jié)果歸納如下：

68%的學(xué)生表示微課挺有用的，可以彌補(bǔ)上課漏掉的知識點(diǎn)。而從來沒有接觸過的以及認(rèn)為沒有什么用處的人分別占23%和9%。相比于傳統(tǒng)課堂，68%的學(xué)生更傾向于融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在大多數(shù)高校微課主要是以專業(yè)課教學(xué)視頻以及資料整理的形式運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

被調(diào)查的學(xué)生在觀看微課的時長選擇中，47%的學(xué)生選擇15-30分鐘，45%的學(xué)生選擇30-45分鐘，選擇45-60分鐘和一小時以上的分別占4%。微課形式調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生傾向于根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)模擬人物對話方式，26%的同學(xué)喜歡錄制教師講解PPT內(nèi)容，也有14%學(xué)生喜歡課堂實(shí)錄形式的微課。整個調(diào)查顯示62%的學(xué)生認(rèn)為微課最吸引他們的地方是可以增加課堂趣味性。

三、高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對微課的看法、建議及存在問題——以宿遷學(xué)院外國語學(xué)院為例

經(jīng)過對三位任教老師的訪談中了解到：作為一種新穎的教學(xué)手段，選擇微課教學(xué)模式主要是為了輔助課堂教學(xué)，滿足“微”時代的學(xué)生對專業(yè)知識的需求。部分老師還是比較傾向于傳統(tǒng)授課模式，他們表示接觸微課只是為了參加相關(guān)方面的競賽，并未真正將微課付諸于實(shí)踐，付諸于課堂之中。知識的傳授并未以此為主導(dǎo)，無論是課上還是課下。據(jù)受訪老師了解到；微課在大部分高校中的普及率都很低，宿遷學(xué)院更低。他們認(rèn)為微課的表演形式大于實(shí)質(zhì)，雖然是一種創(chuàng)新，也不排除未來大面積推廣這種方式，但就目前而言傳統(tǒng)授課模式較有實(shí)在意義。但是有其他老師認(rèn)為，微課的形式是時代發(fā)展的需求，所以最終的教學(xué)可能會發(fā)展為微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的形式，可以推動課程教學(xué)。

有老師指出，微課教學(xué)這種新興教學(xué)模式也相應(yīng)地存在著一些弊病：從學(xué)生的角度來看：大部分學(xué)生對微課概念沒有進(jìn)行深入的了解，缺乏主動性與積極性，因此達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。從教師的角度來看：微課會對老師的視力、時間以及精力產(chǎn)生影響，加大老師的工作壓力。若學(xué)生不積極配合，可能對教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。從與傳統(tǒng)課堂相對比的大方面來看，對于如何把它和正常的課堂教學(xué)結(jié)合還不太成熟，當(dāng)前教學(xué)模式下的老師以及學(xué)校了解得不夠深入也不太熟練。在微課教學(xué)中具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師指出：微課的有效使用必須通過師生雙方的共同配合，教師單方面難以把握教學(xué)進(jìn)程，難以制定微課教學(xué)計劃。合理的微課教學(xué)時長更能理想化地傳授某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難疑點(diǎn)，也更容易吸引學(xué)生的注意力。同時網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生提供了一個能夠多次反復(fù)使用，并且利用率極高的學(xué)習(xí)平臺。微課的出現(xiàn)適合目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求，是未來知識傳遞的一種形式。它要求師生雙方的共同堅持與努力，為之投入更多的時間和精力。

在提出的意見和建議中，有的同學(xué)建議微課時間可更長一些，覺得短了還沒看過癮，難以理解掌握重難點(diǎn)。也有同學(xué)希望老師能夠多添加一些形式，多在線問答，與學(xué)生有更多的互動，全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為目前微課只是做做表面形式，并沒有真正普及。就如何更加廣泛地普及微課教學(xué)，同學(xué)們也提出了許多建議。他們認(rèn)為：根據(jù)學(xué)生興趣，今后可開發(fā)更多的微課，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中脫離出來，豐富教學(xué)模式。充分利用微課對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，不僅僅針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生通過短短幾分鐘充分了解教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，在課后復(fù)習(xí)中，發(fā)揮微課鞏固課堂知識、拓展學(xué)習(xí)視野的作用。豐富微課形式及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對微課的興趣，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自己錄制微課，老師自己將微課錄制更精細(xì)化、專業(yè)化，重難點(diǎn)區(qū)分更明確，把握重點(diǎn)，分析透徹，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

隨著信息化對教學(xué)改革影響的深入，微課的廣泛運(yùn)用也是目前教學(xué)改革的趨勢之一。微課的利用是提高高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要途徑。但從現(xiàn)行高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，微課并沒有得到真正的普及和推廣。作為高校英語專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助廣大師生更好地界定微課的相關(guān)概念、含義特征以及作用影響，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，從而挖掘微課的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。

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[注：參與本文寫作的還有謝思雨、施圣婷]

（作者單位：宿遷學(xué)院外國語學(xué)院）