王聚虎

摘 要：在我校嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革的大背景下，逐漸摸索出“問題式”教學(xué)模式，它遵循四個(gè)原則，分五個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；“問題式”；自主探究

一、背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。在新一輪課程改革浪潮的推動(dòng)下，全國(guó)各地的兄弟學(xué)校積極嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革，涌現(xiàn)出一批又一批各具特色的、卓有成效的教學(xué)模式。為推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革的扎實(shí)有序推進(jìn)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們一線教師先后赴宜川、太谷、新絳考察學(xué)習(xí)他們的“自主課堂”教學(xué)模式，特別是用三年時(shí)間分批派出120名教師到沈陽(yáng)五中進(jìn)行蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)（一批10人，學(xué)習(xí)60天）他們的“思問課堂”教學(xué)理念，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力打造我們自己的教學(xué)模式。

二、思想來(lái)源，遵循原則

1.思想來(lái)源

沈陽(yáng)五中的“思問課堂”分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自問引思、互問明思、追問深思、切問成思?！八肌笔菍W(xué)會(huì)思考、探究，進(jìn)而形成思想，鍛煉思維；“問”是設(shè)問或問題，啟迪思考，誘導(dǎo)鉆研探究。“思”是終極目的，是核心，“問”是實(shí)現(xiàn)目的的途徑、手段。啟迪學(xué)生思考進(jìn)而形成思想鍛煉思維，關(guān)鍵在于老師如何誘導(dǎo)，即設(shè)計(jì)問題誘發(fā)學(xué)生去思考、去探究。誘導(dǎo)的過程就是老師設(shè)問的過程，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性；思考探究的過程就是鍛煉思維形成思想的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。據(jù)此，我們?cè)诮虒W(xué)中逐步提出并實(shí)踐“問題式”教學(xué)模式。

2.遵循原則

（1）問題情境化原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的思維情境，設(shè)計(jì)出有梯度的一系列問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生滿懷學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究、思考、學(xué)習(xí)，直到解決問題，甚至是在解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新的問題。

（2）學(xué)教結(jié)合型原則：這是一種不同于傳統(tǒng)的教師單向進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。學(xué)教結(jié)合型原則注重教師和學(xué)生間的互動(dòng)、合作和交流。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境引導(dǎo)下，通過師生、生生互動(dòng)交流展開創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）主動(dòng)探究性原則：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生整個(gè)人自覺主動(dòng)、積極參與，自主探究、自主創(chuàng)新、不斷獲取新知的過程，也是學(xué)生不斷探索、加深體驗(yàn)、形成評(píng)價(jià)及自我建構(gòu)的過程，對(duì)學(xué)生來(lái)說這是他們最為深刻和持久的一種學(xué)習(xí)行為模式。

（4）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于“問題式”教學(xué)模式意義至關(guān)重要，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)是截然不同的兩種教學(xué)理念的體現(xiàn)。以學(xué)生為中心，就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)核心。

三、操作過程

1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析研究將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前做好指導(dǎo)預(yù)案，創(chuàng)設(shè)好情境問題，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們以更加飽滿的熱情投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中而做好準(zhǔn)備。

例如：《大危機(jī)》一節(jié)的教學(xué)，通過展示危機(jī)爆發(fā)后大量銀行關(guān)門、企業(yè)倒閉、工人失業(yè)、工廠廠房產(chǎn)品堆積、大量農(nóng)產(chǎn)品被毀、排成長(zhǎng)隊(duì)等候領(lǐng)取救濟(jì)物資的人群等等圖文資料和相關(guān)視頻，提出問題：這反映出當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了什么問題？這一問題的實(shí)質(zhì)是什么？當(dāng)時(shí)的美國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)這一問題？其最深刻的根源是什么？這樣的情景設(shè)計(jì)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)地去思考、去探究，尋求危機(jī)爆發(fā)的原因，探究其根源。

2.自主探究

學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、資料等，思考解答學(xué)案中的問題，通過自我感知，體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是“問題式”課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍要保持安靜。教師通過巡視，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的問題給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

例如：在經(jīng)濟(jì)危機(jī)概況學(xué)完之后，可以進(jìn)一步提出問題：如果你是美國(guó)總統(tǒng)，面對(duì)大危機(jī)，你會(huì)考慮怎么去解決？這就將學(xué)生的活動(dòng)又導(dǎo)入到探究如何化解危機(jī)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去了，并通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，探究羅斯福新政的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。

3.交流展示

學(xué)生自學(xué)后，通過生生交流、小組間交流以及師生交流來(lái)檢查自主探究的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，資源共享，組間競(jìng)爭(zhēng)，以提高交流討論的效果。通過交流展示，學(xué)生既能獲得知識(shí)和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.歸納建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中歸納通常是由教師來(lái)完成的。歸納起來(lái)好似是很簡(jiǎn)單地對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)概括總結(jié)，但實(shí)質(zhì)上是對(duì)知識(shí)精華的濃縮和提煉。這個(gè)過程教師應(yīng)在廣泛聽取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己在課堂上的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)。這也是學(xué)生對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)的一個(gè)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種展現(xiàn)。這樣既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，也使學(xué)生最終形成一種學(xué)科思維體系。例如：在羅斯福新政內(nèi)容、影響學(xué)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究其對(duì)我們今天改革有何啟示。

5.反饋拓展

出示問題，當(dāng)堂鞏固落實(shí)。讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識(shí)、掌握方法、提高能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

通過這樣的問題設(shè)置教學(xué)過程，學(xué)生都得以真正成為課堂的主動(dòng)參與者，成為課堂的主體。