王浩源

我是一名高二的學(xué)生，從小就對奧妙有趣的生物世界深深著迷。因高一時參加了全國生物學(xué)奧林匹克競賽河南賽區(qū)的考試，我對河南省所使用的人教版的高中生物教材進(jìn)行了全面仔細(xì)的研讀。在學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)了教材中存在的一些問題和不足，使得我們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑和不解。在此，我想從一個中學(xué)生的視角，談?wù)勎艺J(rèn)為人教版高中生物教材必修1中存在的部分問題，并提出個人粗淺的分析和修改建議。

一、陌生的專有名詞鮮有解釋

我在閱讀教材的過程中，多次碰到陌生的生物專有名詞。這些名詞在課本中既沒有前后語境幫助我們理解，也沒有專門的小貼士來解釋，導(dǎo)致我們不能真正理解相關(guān)知識，也不明白編者介紹這一知識的意圖，更不能自主回答課本中提出的一些問題。

例1.必修1第6頁的練習(xí)一，讓學(xué)生區(qū)別哪些是活細(xì)胞，哪些是死細(xì)胞，哪些是細(xì)胞產(chǎn)物。但在本節(jié)的課文中并未介紹這幾個概念，而且題后的選項中出現(xiàn)的木纖維、導(dǎo)管等，對我們中學(xué)生來說是初次見到的陌生名詞，如果不請教老師或百度搜索，我們根本不知道它們來自什么生物，有什么作用，更回答不出它們是活細(xì)胞、死細(xì)胞，抑或細(xì)胞產(chǎn)物了。

這些困惑不是我個人才有，是我們中學(xué)生對該教材的普遍認(rèn)知，希望在第三版教材修訂時，編輯能在課本中適當(dāng)?shù)牡胤皆黾酉嚓P(guān)名詞的注釋。

二、多數(shù)實(shí)驗(yàn)只講操作步驟，不解釋原因

我認(rèn)為只有操作步驟卻不解釋這樣做的原因，不利于培養(yǎng)我們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和刨根問底的探究精神。這應(yīng)該也是我國中小學(xué)教育多年來存在的通?。褐恢匾暯Y(jié)果、結(jié)論，不探索原因和事物的本質(zhì)。生物課的課時相對較少，老師的水平參差不齊。在這樣的背景下，如果教材不能很完善、很系統(tǒng)地介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)，我們只能學(xué)習(xí)到有利于考試的結(jié)論，卻養(yǎng)不成思考和探究的習(xí)慣。

三、部分語言表述模糊，易讓人誤解

例2.必修1第45頁關(guān)于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)作用的描述：“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是由膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的‘車間?！贝苏Z會讓我們誤以為所有的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)都具有“蛋白質(zhì)和脂質(zhì)合成加工的功能。事實(shí)上內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)（負(fù)責(zé)加工分泌蛋白）與滑面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)（負(fù)責(zé)加工脂質(zhì)）之分，兩者雖是同一種細(xì)胞器，功能卻不同。

四、對有些生物現(xiàn)象的描述不夠嚴(yán)謹(jǐn)

例3.必修1第60頁對細(xì)胞吸水與失水的描述：“當(dāng)外界溶液的濃度比細(xì)胞質(zhì)的濃度低時，細(xì)胞吸水膨脹”“當(dāng)外界溶液的濃度比細(xì)胞質(zhì)的濃度高時，細(xì)胞失水皺縮”。事實(shí)上，細(xì)胞失水不僅與滲透壓有關(guān)，也與壓力勢有關(guān)（潘瑞熾主編《植物生理學(xué)》第七版，高等教育出版社）。比如植物細(xì)胞在清水中吸水時，內(nèi)部溶液濃度永遠(yuǎn)大于清水，但不會無限制吸水。同樣的，質(zhì)壁分離時原生質(zhì)體并不會無限皺縮，而教材中的描述會讓人誤以為細(xì)胞會無限地吸水或皺縮。

例4.必修1第23頁關(guān)于蛋白質(zhì)變性的描述：“但是把雞蛋煮熟后，蛋白質(zhì)發(fā)生變性，就不能恢復(fù)到原來的狀態(tài)了”。張麗萍等編寫的《生物化學(xué)簡明教程》第四版（高等教育出版社）卻是這樣說的：“蛋白質(zhì)的變性作用，如不過于劇烈，在一定條件下可以恢復(fù)活性，稱蛋白質(zhì)的復(fù)性（renaturation）”，說明在有些情況下，變性蛋白是可以恢復(fù)到原來的狀態(tài)的。

例5.必修1第101頁對光合作用的描述：“光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程?！笔聦?shí)上，不只植物能進(jìn)行光合作用，某些自養(yǎng)細(xì)菌也能進(jìn)行光合作用。而且第104頁對暗反應(yīng)的解釋僅僅以C3植物為例，不具有普適性。

五、大多重要名詞未附英文名稱

生物是一種普世性的自然科學(xué)，多數(shù)前沿科技文章以英文符號呈現(xiàn)，大部分名詞也都由英文翻譯而來?？此圃诨A(chǔ)教育階段英文名稱沒有必要出現(xiàn)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不需要，課標(biāo)對此也沒有要求。但基礎(chǔ)生物教育的目的絕不可以僅僅停留于讓大多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，還需要為少數(shù)學(xué)生打開通向更高生物學(xué)知識臺階的大門。大量的生物專有名詞是中國學(xué)生閱讀英文原版生物資料的主要障礙。因此，希望新版生物教材能在課后增加生物專有名詞中的英對照錄，以及在課本正文中增加對重要、常見名詞的英文對照。

最后，希望生物也能出一本與地理圖冊類似的圖冊。廣大的自然有待我們的認(rèn)識，奇妙的科學(xué)需要我們的探索。強(qiáng)烈需要一本較為齊全的生物圖冊，圖冊后能有每一課的練習(xí)題，能夠幫助我們有效地復(fù)習(xí)，減輕我們盲目做題的壓力，使我們能夠騰出時間做一些更加有意義的事情，以便我們能真正去探究生物世界的奧秘！生物的魅力在于窗外的鳥語花香，在于親自觀察微觀世界的美麗精巧，更在于走遍七大洲四大洋、去探尋大千世界的奧妙！

鑒于本人只是高二的學(xué)生，知識量有限，文中不妥之處，望老師批評指正！

參考文獻(xiàn)：

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