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小學科學是中學化學、物理等課程的基礎(chǔ)，小學科學知識主要包括了理論知識和實驗操作兩個部分，其中開展實驗操作課程的主要目的就是培養(yǎng)學生的動手操作能力。在開展小學科學教學的過程中，如果只是單純教授學生理論知識，學生難免缺乏學習興趣，且對知識的掌握也不牢固。因此，培養(yǎng)學生的動手操作能力是鞏固學生理論知識、激發(fā)學生學習興趣、促進學生全面發(fā)展的途徑之一。

一、提高學生動手操作能力的意義

在小學科學教學中，提升學生的動手操作能力主要有兩個方面的意義。第一，可以提高學生的學習積極性。由于學生的創(chuàng)新思維與好奇心不可分離，因此，小學科學教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，研究教材內(nèi)容中所蘊含的趣味因素，利用趣味性因素保持學生的好奇心，引導學生積極參與到活動中，從而親自動手操作科學實驗活動，在實驗活動中鞏固所學知識。第二，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在進行小學科學教學活動的過程中，教師要引導學生自己去驗證、推導實驗，在此過程中利用所學知識解決新的問題和探究新的知識，在探究中進步。在這一整個過程中，學生的知識應(yīng)用能力得以提升。

二、在小學科學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的方法

（一）引導學生設(shè)計實驗的過程

在現(xiàn)如今的小學科學教學中，很多學校為了避免實驗中發(fā)生危險，大部分實驗活動都經(jīng)過了教師的精心設(shè)計，并以教師演示的方式進行實驗步驟講解，學生只能被動地觀看和學習，并沒有參與到實驗過程中，學生在整個學習過程中處于被動局面，大大降低了學生的學習效率。針對此情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，打破傳統(tǒng)實驗教學模式的束縛。首先，可以讓學生自由組合，在理論教學時以小組的形式提出假設(shè)，并讓學生開展實驗來驗證假設(shè)。在此過程中，首先要讓學生提交實驗報告，報告中包括：實驗假設(shè)、實驗使用器材、實驗步驟等。其次，學生在實驗的過程中，教師要從旁進行必要的指導和幫助，以保證學生實驗的有效性和安全性。最后，教師要對學生的實驗進行評價，對于優(yōu)勝組給予一定的獎勵，以促進學生動手實踐的積極性。例如，在學習《我們來造環(huán)形山》的過程中，教師在教授學生理論知識時可以先提出問題：環(huán)形山形成的原因是什么？從這一問題出發(fā)引導學生進行思考，并根據(jù)學生自己的猜想進行實驗設(shè)計，準備好實驗材料和實驗器材，最后在實驗課堂上進行實驗，從而驗證學生自己得出的結(jié)論是否正確，這樣可以加深學生對理論知識的印象。

（二）為學生創(chuàng)建良好的交流情景

課堂教學中，師生之間關(guān)系的和諧性是為學生營造良好學習氛圍的關(guān)鍵，教師應(yīng)該認識到課堂上學生與教師交流溝通的重要性，引導學生在課堂上進行有深度的討論和思考，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，分享自己的意見。為此，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)建一個平等合作實驗平臺，最大限度地為學生提供交流機會，擴大學生的交流層面，積極鼓勵參與活動不積極的學生，引導學生主動與教師、其他學生一起溝通交流，一起參與到教學活動中，促進課堂交流深入發(fā)展，并取得良好的教學效果。例如，在學習《米飯、淀粉和碘酒的變化》的過程中，學習到一定階段的時候，教師可以讓學生進行有無淀粉的鑒別，提出問題：“食物中是否含有淀粉的判定方法有哪些？”學生經(jīng)過討論后，就可以進行實驗驗證：用碘酒進行淀粉鑒別，當?shù)矸塾龅降饩茣兂伤{色。由此，學生經(jīng)過討論后進行實驗驗證，在討論中營造了良好的學習氛圍，通過實驗可以對討論結(jié)果進行驗證，可以在鍛煉學生動手操作能力的同時掌握相應(yīng)的知識。

（三）幫助學生養(yǎng)成觀察的習慣

在進行小學科學實驗的過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的觀察習慣。掌握觀察規(guī)律可以讓學生具備一定的觀察力，養(yǎng)成良好的觀察習慣后，學生就會自然而然地從觀察的事物和事件中探索蘊含的知識。首先，教師要讓學生掌握觀察規(guī)律，為此，教師要引導學生有順序地觀察，觀察順序主要包括：時間順序、結(jié)構(gòu)順序以及方位順序。其中，結(jié)構(gòu)順序較為復雜，主要有從局部到全局，從全局到局部、局部與全局兼有等；方位順序分為前后、上下、中間到周圍等觀察順序；時間順序主要要求學生將某個實驗的發(fā)展過程進行合理分割。當學生掌握了觀察規(guī)律后，教師就可以引導學生進行觀察訓練，引導學生對同類問題的相同點和不同點觀察對比，并從中找到科學知識。最后，教師要引導學生根據(jù)觀察現(xiàn)象設(shè)計相應(yīng)的實驗，在提升學生觀察能力的同時，鍛煉學生的動手操作能力。例如，在學習《小蘇打和白醋的變化》的過程中，教師在未開展教學活動時，引導學生觀察小蘇打和白醋的常態(tài)，如，小蘇打是白色粉末狀；白醋為無色透明液體。觀察過后，讓學生自己動手實驗，小蘇打和白醋相遇會發(fā)生什么反應(yīng)。

綜上所述，在小學科學教學過程中，教師應(yīng)該將課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解、方便動手操作的實踐對象。在此過程中，教師不要干預學生的探索和分析，要引導學生充分探究和體驗實踐的整個過程，讓學生在此過程中養(yǎng)成善于觀察、勇于探索的良好學習習慣。同時，為了進一步提高學生的動手操作能力，教師要為其創(chuàng)設(shè)良好的學習交流情景，將學生的生活實際與教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實際操作中。

參考文獻：

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編輯 李琴芳