張國(guó)成

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)教學(xué)是其必然選擇。首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，以明晰互動(dòng)教學(xué)將面臨的問(wèn)題以及采用互動(dòng)教學(xué)的必要性，然后從豐富互動(dòng)形式、抓住機(jī)遇教學(xué)和營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍三個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、打下語(yǔ)文基礎(chǔ)，具有重要的作用。而在小學(xué)階段，由于學(xué)生不成熟的認(rèn)識(shí)水平，往往使語(yǔ)文教學(xué)陷入泥淖之中。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最根本的目的并不是讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，而是希望通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力，而在這種能力培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)施互動(dòng)的教學(xué)方式顯得十分必要。所謂的“互動(dòng)教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生、生生之間產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文基本功處于起步階段

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最重要的是基本功，如果基本功處于短板，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然會(huì)陷入泥淖中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文。而對(duì)于小學(xué)生，雖然日常生活中一直在使用語(yǔ)文，但是其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)尚處于起步階段，并且還凸顯出不扎實(shí)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在讀音不準(zhǔn)確、書寫不規(guī)范等，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)基本功的教育。

2.認(rèn)識(shí)能力有限

小學(xué)生很多能力都十分有限，如，表達(dá)能力、理解能力、概括能力以及分析能力等，而這些能力的不足將直接影響語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加快能力培養(yǎng)的步伐。

3.知識(shí)面狹窄

根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，處于小學(xué)階段的兒童都有愛(ài)玩的天性，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面缺少積累。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻需要大量知識(shí)的積累，這兩者之間的沖突使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面陷入了進(jìn)退兩難的境地。并且語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，這就需要有廣闊的知識(shí)面，而僅僅課本上的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)這樣的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)路徑探析

1.豐富互動(dòng)形式，提高教學(xué)效果

第一，增加提問(wèn)互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)的過(guò)程中，最好的方式就是“提問(wèn)”，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，以此引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向?qū)W習(xí)課文，學(xué)生也可以主動(dòng)向教師提問(wèn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入理解。如，在《倔強(qiáng)的小紅軍》的學(xué)習(xí)中，教師可以問(wèn)學(xué)生“小紅軍為什么是倔強(qiáng)的？在課文中哪里能夠體現(xiàn)出？”第二，增加情景互動(dòng)，所謂的情景互動(dòng)，就是讓學(xué)生模擬課文中的情景，增加學(xué)生對(duì)于課文中人物形象性格的理解，從而加深對(duì)文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)就可以采用這種方式，同時(shí)情景互動(dòng)也可以采取分角色朗讀課文的方式進(jìn)行。

2.抓住課堂生成，有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)完整的、秩序井然的過(guò)程，如果教師在教學(xué)過(guò)程中為了互動(dòng)而互動(dòng)，硬生生地在教學(xué)過(guò)程中加人互動(dòng)環(huán)節(jié)，那么不但達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)引起學(xué)生的反感，因此，在教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)是十分必要的。第一，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)是最好的教育時(shí)機(jī)，但有時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)非常繁瑣，甚至偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)其進(jìn)行矯正，此外，教師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)不要完全解答，要給學(xué)生留有思想上的“空白”，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行思考。第二，在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，獲得別人的好評(píng)是每一個(gè)人的心理需求，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的、肯定的眼神都能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，因此，教師在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要采取鼓勵(lì)教育的方式，即使學(xué)生的答案是完全偏離主題的。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

氛圍的營(yíng)造，對(duì)于學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)非常關(guān)鍵，尤其對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)。第一，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是課堂中被動(dòng)的接受者，缺乏主動(dòng)性，而在互動(dòng)教學(xué)中要求打破這種畸形關(guān)系，將學(xué)生作為課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，這其實(shí)體現(xiàn)出一種平等的理念，只有貫徹這種理念，整個(gè)教學(xué)才能有效。第二，樹(shù)立開(kāi)放的思維，不同學(xué)生的思維方式是不同的，教師如果在教學(xué)過(guò)程中采取強(qiáng)制的教育方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否有效，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，在教學(xué)中采用互動(dòng)的方式是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效措施。而互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，不能只采取單一的措施，要有針對(duì)性地采取一系列配套措施，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家迅.小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2013（7）：296-297.

[2]侯金河.淺談小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)[J].新課程，2011（5）：58-59.

[3]虞小梅.捕捉機(jī)遇，追求小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性[J]. 文教資料，2008（2）：140-141.

編輯 李琴芳