鄭情誼

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施以來，我國的教育水平不斷提升，隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一部分。雖然整體的英語教育水平有所提高，但是英語教學(xué)中還存在諸多問題。英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，提高英語閱讀教學(xué)水平具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，希望英語教育水平更進(jìn)一步。所以，就高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；閱讀教學(xué)

高中英語承擔(dān)著重要的使命，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作中具有重要作用。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識，應(yīng)對升學(xué)考試，以此考上心儀的學(xué)校；生活中，學(xué)生可以把英語作為一門語言用于人際交往，感受語言的魅力；高中生即將踏上工作崗位，英語可以作為其謀生的手段之一，將英語運(yùn)用到自己的工作中?？傊?，英語已經(jīng)成為生活的一部分。所以，英語教學(xué)也成為重中之重。而英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。它既是學(xué)生應(yīng)對升學(xué)考試的必要途徑，又是學(xué)生提高英語水平的必要手段。

一、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)新課標(biāo)中對教學(xué)目標(biāo)的要求，我國目前的高中英語閱讀教學(xué)水平還有待提高，英語教師在閱讀教學(xué)中存在一些問題。這些問題若不及時(shí)解決，將會影響我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）局限于表層知識的理解

1.缺乏文化內(nèi)涵

英語是一門語言，它有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該置身于其國家環(huán)境中，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土文化，感受藝術(shù)魅力，理解當(dāng)?shù)氐膬r(jià)值觀念，遵守其行為規(guī)范等。如果在教學(xué)過程中，教師忽略了語言的文化內(nèi)涵，只是生硬地傳授字、詞、句的意思，便會影響學(xué)生對語言的理解，這也是妨礙英語閱讀成績的重要原因之一。

2.忽略基礎(chǔ)知識

有一部分老師在教學(xué)過程中走極端化，他們不注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，一味地追求文章大意。在閱讀課上，教師只講文章大意，舍棄一些較長、較復(fù)雜的句子，這就忽略了對語法的學(xué)習(xí)。這樣的方法嚴(yán)重影響了學(xué)生對文章深層含義的把握，尤其是遇到多義詞，有些詞匯的多義在文章中有特定的含義，如果理解有誤，就會影響其對整篇文章的把握。

（二）忽略良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中，大部分教師都會要求學(xué)生大聲朗讀，使很多學(xué)生形成“讀”的閱讀習(xí)慣。在讀的過程中，如果遇到陌生的單詞就馬上去查詞典，遇到不熟悉的地方就反復(fù)閱讀。這些習(xí)慣普遍存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這些習(xí)慣不但影響了閱讀的效率，而且不利于學(xué)生對整篇文章意思的把握，更不利于提高學(xué)生的英語能力。

（三）單調(diào)的閱讀教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師為了課程任務(wù)往往采取“教與學(xué)”的模式，老師負(fù)責(zé)傳達(dá)知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識，這種方式既單調(diào)又乏味。本身很多學(xué)生就厭煩閱讀理解，如果教師不將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，只是一味地灌輸知識，那樣學(xué)生只會更加厭煩這門學(xué)科，長此以往，便會形成惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。

二、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的對策

英語閱讀教學(xué)主要在對知識的理解和傳授上、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上和教學(xué)過程上存在一些問題，為了提高英語教學(xué)水平，英語老師應(yīng)認(rèn)真對待這些問題，及早做出解決方案，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

（一）文章分類解讀

閱讀教學(xué)不能只停留在對句子的翻譯上，而是要把握整篇文章，所以應(yīng)該加強(qiáng)整篇文章的訓(xùn)練。不同主題的文章，學(xué)習(xí)方法也不同。教師應(yīng)將文章進(jìn)行分類，加強(qiáng)對陌生、難度大的主題文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握方法，將陌生轉(zhuǎn)為熟悉。例如，閱讀難度較大的科技文，在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題、專有名詞來明確這一類文章的特征，同時(shí)借用我們學(xué)習(xí)的其他知識，引導(dǎo)學(xué)生按照“總—分—總”對文章進(jìn)行解讀。

（二）建立“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的閱讀教學(xué)模式

教師引導(dǎo)是指在閱讀教學(xué)過程中不直接傳授知識，而是教授學(xué)生閱讀方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠自主地學(xué)習(xí)。例如，閱讀要有層次性，從文章大意到把握細(xì)節(jié)到深層次的理解。對于長難句要用語法去分析。對于生詞，要學(xué)會根據(jù)上下文、詞的結(jié)構(gòu)等方法猜測詞義。教師引導(dǎo)還包括師生互動，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，成為真正的幫助者和引導(dǎo)者。在閱讀中，只有掌握了方法，才能既提高閱讀效率又提高英語應(yīng)用能力。學(xué)生在掌握了英語閱讀方法之后才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（三）豐富文化背景知識

根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，對英語國家文化知識的掌握以及培養(yǎng)跨文化交際意識和能力是英語教學(xué)中的重要組成部分，文化知識的了解有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言。教師向?qū)W生介紹文化背景知識，不僅有助于學(xué)生對語言文化的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中，不僅要教授教材中的內(nèi)容，更要將新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施。在高中英語閱讀教學(xué)中普遍存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，只關(guān)注表層知識的講解，忽略了英語文化內(nèi)涵和基礎(chǔ)知識的重要性；不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；固守傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的閱讀教學(xué)模式。針對出現(xiàn)的問題，英語教師閱讀教學(xué)上也要做出相應(yīng)的對策，比如對閱讀文章進(jìn)行分類解讀，使學(xué)生掌握不同類型的文章；創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，形成老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍；加強(qiáng)文化背景知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。以上對于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策的分析，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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