王紅莉+王兵劍

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)兼具邏輯推理思維、立體空間的科目，對(duì)于學(xué)生的整體要求較高，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力各有不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上也略有不同。就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；明確任務(wù)；注重差異

分層教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，很好地解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題，將劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì)，使得各個(gè)層面的學(xué)生都能達(dá)到互利共贏。下面筆者就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究，從高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題和具體的實(shí)施辦法以及注意事項(xiàng)三個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)象分層不精確

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，由于教師并未做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)估，從而使得教師對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的層次劃分，最終導(dǎo)致一些學(xué)生在完成教師所分配的任務(wù)時(shí)感到很吃力，而另一些學(xué)生則感覺(jué)任務(wù)過(guò)于輕松，完全沒(méi)有挑戰(zhàn)性，最終兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失望和懈怠，并未達(dá)到數(shù)學(xué)分層教學(xué)的最終目的，致使分層教學(xué)最終以失敗告終。

2.內(nèi)容缺乏階梯性

有的教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的教學(xué)任務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)的跨度過(guò)大。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生還在理解函數(shù)的定義這一部分，而另一些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)函數(shù)進(jìn)行熟練運(yùn)用，這種情況使得學(xué)生之間知識(shí)學(xué)習(xí)的差距過(guò)大，水平稍差的學(xué)生覺(jué)得自己和水平較好的學(xué)生之間的差距過(guò)大，不論如何努力也不能比肩，這種狀況嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.注意分層過(guò)程中的階梯性

分層化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯性劃分，使得不同層次的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行理解和認(rèn)知，達(dá)到知識(shí)階梯性的接受和理解。但是這種分層要具有階梯性，否則使用不當(dāng)會(huì)讓一些學(xué)生在邁向新的臺(tái)階時(shí)顯得吃力，使得學(xué)生的積極性下降，從而產(chǎn)生不好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)各類函數(shù)以及應(yīng)用時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)要求其對(duì)于冪函數(shù)的基本定義進(jìn)行掌握，對(duì)于中等水平的學(xué)生要求其能夠靈活應(yīng)用，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)面的拓展。通過(guò)這種階梯性教學(xué)，幫助學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上有所提升，獲得良好效果。

2.給予不同層次的學(xué)生以明確任務(wù)

分層教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)因人而異，根據(jù)不同的水平進(jìn)行不同目的的教學(xué)，例如，A級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較高，知識(shí)面較為廣泛；B級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度為中等，基本上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠全部理解；C級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較低，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大困難，學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于A級(jí)的學(xué)生除了課本里相應(yīng)的知識(shí)，還要掌握課本之外的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的拓展和延伸，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，要求其將課本知識(shí)百分之百熟練掌握；對(duì)于C級(jí)學(xué)生，要求其對(duì)于基本的數(shù)學(xué)公式、原理徹底掌握，并對(duì)于課本較為簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行深入理解。這種根據(jù)學(xué)生水平的不同對(duì)學(xué)生做不同要求的差異教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于自己所要掌握的知識(shí)，能夠有很強(qiáng)的自信心來(lái)完成任務(wù)，做自己力所能及的事情，學(xué)生自然會(huì)有很高的積極性，通過(guò)一步一個(gè)腳印地完成任務(wù)和掌握知識(shí)，會(huì)使各個(gè)階段的學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

3.實(shí)施的過(guò)程中注意差異化

為了貫徹因人而異、因材施教的分層化教學(xué)，避免兩極分化的情況出現(xiàn)，我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)以小組合作的形式進(jìn)行分層教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在水平較高學(xué)生的帶領(lǐng)下，激勵(lì)稍弱學(xué)生的斗志，使其更加努力地縮小與其他學(xué)生之間的差距。每組內(nèi)有一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和一位學(xué)困生，這樣所有學(xué)生在原基礎(chǔ)之上，又得到了不同程度的提升和訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在腦海中無(wú)法構(gòu)建良好的幾何圖形，通過(guò)分組教學(xué)，立體感差的學(xué)生可能在中等學(xué)生那里學(xué)會(huì)了如何建模，而中等學(xué)生在優(yōu)等生那里學(xué)會(huì)了解題方法，在這種分層理念的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在相互合作中不僅收獲了知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程能夠分中有合，合中有序，獲得不錯(cuò)的教學(xué)成果。

4.根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)于分層情況做出及時(shí)的調(diào)整

萬(wàn)事萬(wàn)物都處于變化之中，在進(jìn)行一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，教師要對(duì)學(xué)生的能力情況有一個(gè)了解，并且根據(jù)學(xué)生的變化為學(xué)生制定一個(gè)合理的分層分類，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)搭配小組，這樣才能為教學(xué)方法不斷注入創(chuàng)新活力，也避免學(xué)生之間由于分層不合理所帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，信息的及時(shí)更新和調(diào)整對(duì)于分層教學(xué)具有重要的意義。

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施，有利于促進(jìn)不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然有很多需要注意和改進(jìn)的地方，只有我們對(duì)此不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

吳曉芳.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].新課程（下旬），2015（10）.