王伍信

【摘要】 在我國(guó)當(dāng)前新課程改革的持續(xù)深入，教師教學(xué)工作的展開(kāi)更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者從創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等三個(gè)方面分析了高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以為后續(xù)的高中物理教學(xué)工作提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-087-01

前言

在學(xué)生的高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，且對(duì)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力的考察較為側(cè)重，因此，教師應(yīng)在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中積極采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生培養(yǎng)、鍛煉其創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)探究能力。而從另一角度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力事實(shí)上也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并解決問(wèn)題的過(guò)程，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探索欲望，在強(qiáng)化其邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題能力的同時(shí)不斷提高學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵前提在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此時(shí)，教師則可以積極采取探究式教學(xué)模式，即鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的分析，并以學(xué)生分析過(guò)程中所遇到的問(wèn)題為基本教學(xué)主線，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維意識(shí)，從而不斷提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能不自覺(jué)低偏離學(xué)習(xí)方向，因此，教師還應(yīng)注重學(xué)生具體探究過(guò)程的良好把握，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如，教師在位學(xué)生講解“物體運(yùn)動(dòng)軌跡與速度變化”等相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師則可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，教師先為學(xué)生播放一段運(yùn)動(dòng)員投鉛球的視頻，并對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：當(dāng)鉛球離開(kāi)運(yùn)動(dòng)員雙手時(shí)，是通過(guò)哪種方式獲得的？速度鉛球的運(yùn)動(dòng)軌跡與那些影響因素有關(guān)？當(dāng)運(yùn)動(dòng)員投球力度、投球角度、投球高度等情況發(fā)生變化，運(yùn)動(dòng)軌跡是否發(fā)生改變等。學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)鉛球運(yùn)動(dòng)展開(kāi)更深一步的探究，從而激發(fā)學(xué)生探究“做功”的興趣。

2.為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂上，通常是教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地展開(kāi)講解分析，而學(xué)生則會(huì)按照教師的提示、引導(dǎo)去對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)進(jìn)行背誦、理解，在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往是迫于學(xué)習(xí)的壓力而被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行物理解題時(shí)也只是單純的進(jìn)行解題過(guò)程而難以真正感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。而在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)深化改革的教學(xué)背景下，僅僅擁有物理解題能力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與自身綜合素質(zhì)的提高方面卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更多的是要幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的創(chuàng)新課堂，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的咯痰探究活動(dòng)中發(fā)表自己的看法，在創(chuàng)新探究能力培養(yǎng)的潛移默化影響下提高其物理學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師在為學(xué)生講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以以著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)為教學(xué)引入，鼓勵(lì)學(xué)生思考“同樣大小的兩物體在空氣中落下時(shí)，較重的或更密的物體將落得較快”這一命題是否正確，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)對(duì)這一命題提出自己看法的時(shí)，教師可以再次進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)空氣阻力對(duì)于物體的作用力可忽略不計(jì)時(shí)，那么物理下落時(shí)的受力作用會(huì)發(fā)生怎樣的改變，兩種質(zhì)量不同的物體他們的下落情況會(huì)不會(huì)受到影響？當(dāng)學(xué)生已有初步結(jié)論時(shí)，教師則可以引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，為學(xué)生解釋比薩斜塔實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.將理論知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系

物理學(xué)科屬于一門(mén)對(duì)無(wú)生命自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變的知識(shí)做出規(guī)律性的總結(jié)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，因此，教師在課堂教學(xué)工作中，應(yīng)注重將教材中的理論知識(shí)與人們實(shí)際生活中的的物理現(xiàn)象進(jìn)行相互聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生以所學(xué)的物理知識(shí)去解釋生活規(guī)律，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在為學(xué)生講解“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以為學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)汽車(chē)追尾視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析汽車(chē)車(chē)輪防抱死裝置與汽車(chē)剎車(chē)時(shí)制動(dòng)力、反應(yīng)時(shí)間之間的相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，教師還可以結(jié)合“物體的勻變速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生布置一個(gè)與駕駛加速度、安全距離有關(guān)的研究課題，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于生活中物理應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在具體的高中物理教學(xué)工作中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在輕松、有趣的探究過(guò)程中不斷提升自身對(duì)于物理知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)的填鴨式、任務(wù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量、高效率的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極采取相應(yīng)的教學(xué)方法為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的課堂，加強(qiáng)師生之間的溝通、交流，使得學(xué)生能夠在不斷強(qiáng)化自身創(chuàng)新能力的同時(shí)提高其物理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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