林昭君

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)本身是一門(mén)抽象、概括的學(xué)科，再加上幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維時(shí)期，邏輯思維能力還不強(qiáng)。鑒于此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要在有效利用各種教具之余，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際操作的重要性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接工作，踏踏實(shí)實(shí)完善數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒園學(xué)前班以及小學(xué)一年級(jí)的銜接。主要分析了幼兒園到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完美過(guò)渡的主要策略。

關(guān)鍵詞：自然過(guò)渡；深化連接；幼兒園；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、習(xí)題開(kāi)路，在解題中過(guò)渡

因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力相對(duì)不強(qiáng)，再加上知識(shí)點(diǎn)較為抽象，致使學(xué)生理解起來(lái)不易。這就需要在判斷題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到倍數(shù)、因數(shù)均是探討一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，也就是一個(gè)數(shù)開(kāi)始為另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，也可以是其他數(shù)的因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生完成練習(xí)之余，也達(dá)到由倍數(shù)至因數(shù)學(xué)習(xí)的完美過(guò)渡。

比如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，遇到以下題目：2的倍數(shù)為多少？5的倍數(shù)為多少？幫助學(xué)生學(xué)習(xí)找3的倍數(shù)方法后，使學(xué)生練習(xí)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。接著，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完找2、5的倍數(shù)后，老師需要有效設(shè)計(jì)以下兩道判斷題，即：6不但是2的倍數(shù)，也同樣是3的倍數(shù)；6的倍數(shù)。與此同時(shí)，老師也需要在旁加以引導(dǎo)，說(shuō)：“6是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，同學(xué)們認(rèn)為這句話(huà)正確嗎？”在得出這句話(huà)正確這個(gè)結(jié)論時(shí)，老師還需要問(wèn)“同學(xué)們可以照樣子說(shuō)幾句話(huà)嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)“12是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)?！币灿械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)“16是2的倍數(shù)，又是8的倍數(shù)。”另外，老師還需要針對(duì)“6是倍數(shù)？”這一問(wèn)題加以講解，讓學(xué)生知道“這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有說(shuō)明白6是誰(shuí)的倍數(shù)，因此是錯(cuò)的”。老師還需要進(jìn)一步說(shuō)明6能夠成為一些數(shù)的倍數(shù)，也可能成為某些數(shù)的因數(shù)。使學(xué)生明白在講述倍數(shù)和因數(shù)這一問(wèn)題時(shí)，要清楚誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。在研究倍數(shù)之余，還需要研究因數(shù)。

二、掌握幼小教育過(guò)渡的度

幼小教育過(guò)渡不能單純照搬小學(xué)教學(xué)方式，而是需要把握過(guò)渡的適度性，幫助幼兒通過(guò)幼兒園教育輕松向小學(xué)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行過(guò)渡，確保在交際能力、思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方式等方面使幼兒和新的環(huán)境相適應(yīng)。為了充分把握好幼兒園、小學(xué)教育之間過(guò)渡的有效性，就需要讓幼兒在接受小學(xué)教育前完善相關(guān)的準(zhǔn)備，幫助幼兒獲得該年齡段應(yīng)有的天真、幸福，確保幼兒最大限度地釋放自己的天性。然而在實(shí)際的過(guò)渡時(shí)期，一部分幼兒園未能真正掌握幼兒園、小學(xué)教育過(guò)渡的尺度，在具體的教學(xué)工作中還存在一些片面性的教學(xué)實(shí)踐行為。

過(guò)分重視在幼兒進(jìn)入小學(xué)教育的最后一個(gè)學(xué)期，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容以及作息時(shí)間上強(qiáng)制、嚴(yán)格按照小學(xué)教學(xué)的要求，把小學(xué)的教學(xué)手段、方式照搬至幼兒園。這一不當(dāng)?shù)男袨閲?yán)重影響著幼小教育過(guò)渡的合理性。鑒于此，這就需要幼兒園采取和此年齡段幼兒相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生容易接受教學(xué)內(nèi)容，確保孩子可以在一個(gè)愉悅輕松的環(huán)境中有效認(rèn)識(shí)、掌握較為基本的知識(shí)，為幼兒提供一個(gè)有助于身心發(fā)展的快樂(lè)童年。

比如，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體一字排開(kāi)時(shí)間隔排列的相關(guān)規(guī)律，但是遇到物體首尾相接這一問(wèn)題時(shí)，需要應(yīng)用特殊的方法，突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。按照教學(xué)實(shí)際，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。比如，老師問(wèn)：“一雙手能夠夾幾根小棒？”學(xué)生會(huì)直接答10根，但是通過(guò)演示，發(fā)現(xiàn)只能夾9根小棒。這時(shí)老師需要在旁問(wèn)：“同學(xué)們，你們想想，還有其他方法來(lái)夾小棒嗎？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示：把兩個(gè)小拇指靠在一起再夾1根小棒。老師需要在旁提問(wèn)：“同學(xué)們，來(lái)看看這時(shí)我們的手指是如何進(jìn)行排列的，還是和剛才一樣的嗎？”

三、重視幼兒園、小學(xué)、家庭的合作

現(xiàn)如今，我國(guó)大多數(shù)的幼兒園、小學(xué)間的交流還不夠，存在教育脫節(jié)以及重復(fù)教育的情況。幼兒園、小學(xué)之間的配合作為展開(kāi)幼小合理過(guò)渡的關(guān)鍵手段。幼兒園需要在“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等相關(guān)形式實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒充分地熟悉小學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步掌握小學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)以及學(xué)習(xí)情況，促使幼兒有效萌發(fā)上小學(xué)的意識(shí)。

比如，小學(xué)互動(dòng)教研、互訪(fǎng)課堂制度等，強(qiáng)化小學(xué)老師和幼兒老師的了解程度，幫助幼兒園由之前的單向過(guò)渡向基于兒童發(fā)展具體需要的雙向準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變。在幼小過(guò)渡的階段，家長(zhǎng)扮演著關(guān)鍵的角色。與此同時(shí)，幼兒園也要與家長(zhǎng)展開(kāi)行之有效的合作與交流，促進(jìn)家長(zhǎng)有效構(gòu)建一個(gè)準(zhǔn)確合理的幼小過(guò)渡觀念。比如，開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校講座、組織各種形式的大班家長(zhǎng)會(huì)、邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者為家長(zhǎng)做介紹等，讓家長(zhǎng)充分地了解做好幼小過(guò)渡工作的方式、方法。

綜上所述，在實(shí)際的幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作中，老師需要逐步引導(dǎo)學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的完美過(guò)渡，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效過(guò)渡，同時(shí)實(shí)現(xiàn)生理和心理上的雙向過(guò)渡，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林秀麗.善用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（10）：23-24.

編輯 李建軍