任淑梅

以“學(xué)生第一”立場培育閱讀素養(yǎng)

任淑梅

當(dāng)下，語文教師正接受著高校專家、一線名師、教育行政部門的“指揮”，但無論什么樣的指導(dǎo)和理念，都必須堅守“學(xué)生第一”的立場。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)賦予閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化之魂、語言思維的靈性，并為學(xué)生提供素養(yǎng)展示舞臺。

語文教學(xué)；學(xué)生第一；閱讀素養(yǎng)

長期以來，在小學(xué)低年段的語文教學(xué)中，接受性的學(xué)習(xí)方式一直居于主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生的主體地位有所缺失。此外，語文教學(xué)還存在著以下“隨風(fēng)倒”的現(xiàn)象：“八面來風(fēng)”式的高校專家的主張渲染，“百家爭鳴”式的一線名師的實踐引領(lǐng)，“步調(diào)一致”式的行政指導(dǎo)和要求。于是我們會看到，某個階段所有學(xué)校的關(guān)注點都是教學(xué)內(nèi)容，某個階段所有學(xué)校的關(guān)注點又都集中在教學(xué)過程，再過一個階段，所有學(xué)校又全都在研究作業(yè)的設(shè)計。而筆者認(rèn)為，無論教育教學(xué)領(lǐng)域的“風(fēng)”如何刮，我們都應(yīng)當(dāng)堅守“學(xué)生第一”的立場。

而對于閱讀教學(xué)而言，以學(xué)生為第一立場，就要清楚學(xué)生的需求、認(rèn)知水平、興趣愛好。當(dāng)下，中小學(xué)語文素養(yǎng)主要包括四個方面：語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為第一立場，并采用與生活實際相聯(lián)系的體驗活動，能觸動學(xué)生的語言系統(tǒng)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的思維并讓其形成良好的道德素養(yǎng)。

1.賦予閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化之魂。

語言不僅是思想的載體，也彰顯著個體的意識、思維、情感和人格。我們只有用這樣的理念來教學(xué)才是有血有肉、有情有義的，否則則會陷入盲目游走，忽視語文本來的“性”與“質(zhì)”的境地。

如：教學(xué)蘇少版一下《奶奶的白發(fā)》時，有一個學(xué)生課后向筆者提問：“老師，您上次教《我叫神舟號》一課時，給我們講解過‘你’和‘您’的區(qū)別，在稱呼長輩時用‘您’能更好地表達(dá)自己對長輩的尊敬之情。課文中奶奶以前培養(yǎng)‘我’的爸爸，現(xiàn)在又為‘我’操心，是一位值得大家敬愛的長輩，如果課文中把這個‘你’字改成‘您’字，不是能更好地表達(dá)‘我’對奶奶的敬愛之情嗎？”筆者聽后很高興，立刻表揚了這位學(xué)生：“你敢于向書本挑戰(zhàn)，好樣的！能把讀書時產(chǎn)生的疑惑勇敢地提出來，這本身就是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！”

進(jìn)行這種指向?qū)W生真實生活的語言實踐活動，無疑是學(xué)生運用語言，形成語言技法和經(jīng)驗的有效保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的有效方式，可謂一舉兩得。

2.賦予閱讀教學(xué)語言思維的靈性。

我們都知道，嬰兒是要吸吮奶水的，一上來就喂糖醋排骨肯定不行，因為他還沒長牙?，F(xiàn)在許多教師都有一個毛病，就是無限制地加深難度，無限制地增加信息量，似乎想在一堂課中把所有的知識都教給學(xué)生，這顯然是違背常識的。教學(xué)最重要的是把學(xué)生教會。上課絕對不是教師的“自我賣弄”，適合學(xué)生實際情況的教學(xué)才是最重要的。

如：教學(xué)生字“人”時，教師可以讓學(xué)生編故事，教師也可以講故事：“一撇”孤零零地躺在地上，動彈不得，“一捺”也找不到伴兒，可傷心了。一天，他倆看見兩個小朋友手拉手，玩得十分開心，就走到一起，互相關(guān)心，互相幫助。教師應(yīng)以學(xué)生為第一立場，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愿意開口的情境，給學(xué)生營造良好的語言活動“場”，這才是閱讀教學(xué)的要義。

3.提供素養(yǎng)展示的舞臺。

所謂“素養(yǎng)展示的舞臺”，就是將不同的學(xué)科相互聯(lián)系，實現(xiàn)“共育”，并提供學(xué)生展示的平臺。眼界決定境界，思路改變出路，學(xué)科本無界限，教師應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計和組織辯論會、演講比賽、劇本表演、詩歌朗誦會、經(jīng)典故事會……讓一個個閱讀主題活動井然有序地開展起來。

蘇教版一上《練習(xí)5》“口語交際”有要求學(xué)生制作動物卡片的活動。針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中的小動物編童話故事，再用課間休息時間，請學(xué)生自愿參加故事交流會。

如學(xué)生創(chuàng)編的故事《小雞學(xué)本領(lǐng)》：

小雞、小鴨、小鳥一起跟著天鵝老師學(xué)本領(lǐng)。小鴨選擇了學(xué)游泳，每天都認(rèn)真練習(xí)，小鳥選擇了學(xué)飛翔，天天都刻苦訓(xùn)練。小雞先跟著天鵝老師學(xué)游泳，可是撲騰了半天也沒學(xué)會，還喝了很多水；它又改學(xué)飛翔，不但沒學(xué)會，還摔得鼻青臉腫。小雞說：“太難了，我不學(xué)了！”就這樣，小鴨和小鳥，他們都努力地學(xué)習(xí)著，而小雞卻在一旁玩耍。很快，小鴨學(xué)會了游泳，小鳥學(xué)會了飛翔，而小雞呢，因為不努力，什么都沒學(xué)會，只有羨慕的份了。

故事講完后，筆者又挑選了三個學(xué)生一起來演這個故事。學(xué)生在故事中提升語言表達(dá)能力，在表演中獲得認(rèn)識，他們都認(rèn)為小雞不努力是不對的。學(xué)生興趣盎然地參與一系列綜合體驗活動，動手做一做，動腦編一編，動情講一講，親身演一演等，這些活動都與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，且每一項活動的背后，都含有語文核心素養(yǎng)。

“學(xué)生第一”的理念，要求教師成為學(xué)生“朋友式的向?qū)А?，教師引領(lǐng)學(xué)生去一個個熟悉又陌生的地方，哪兒風(fēng)景好，哪幾條路可以到達(dá)，哪一條是捷徑，怎樣走既能很好地欣賞風(fēng)光又輕松快樂，對于學(xué)生已知的，應(yīng)盡量發(fā)揮其自主權(quán)；對于不知、不明的，要貴在引路，重在開竅。閱讀教學(xué)要執(zhí)著地行走在“喚醒”的路上，不為彼岸的目的地，只為沿途的風(fēng)景，經(jīng)歷成長就已滿足。

G623.23

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1005-6009（2017）33-0065-02

任淑梅，江蘇省常熟市實驗小學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。