馬 原

課堂診斷：高職語文教學(xué)提升的有效途徑

馬 原

目前，江蘇省職業(yè)院校正在全面開展教學(xué)診改工作。在此大背景下從課堂出發(fā)，列舉部分語文教學(xué)案例，對目前高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和思考，并針對發(fā)現(xiàn)的新問題提出解決策略，以期為教學(xué)質(zhì)量提升提供可資借鑒的經(jīng)驗。

課堂診斷；語文教學(xué)；案例研究

近兩年，筆者作為評委參與了全市職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)比賽的全過程，觀摩了教師選手精心準(zhǔn)備的賽課，見證了職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、信息技術(shù)等方面的改進(jìn)和提高。靜心而思，絕大多數(shù)參賽教師對文本的處理和挖掘、對游離課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的把控、對現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上合理得當(dāng)?shù)剡\用等，尚處在淺顯和人云亦云的層面，缺乏靜影沉璧式的思考。賽課中出現(xiàn)的問題，集中體現(xiàn)了教師在日常教學(xué)中的一些表現(xiàn)，這些表現(xiàn)實際上干擾了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，但教師卻渾然不知，也許還認(rèn)為自己的教學(xué)行為對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到很好的促進(jìn)作用。

語文教學(xué)如何從聚焦文本走向聚焦課堂，如何立足課程、關(guān)注學(xué)生，如何提高全程指向?qū)W習(xí)結(jié)果的課堂質(zhì)量等，需要我們診斷教學(xué)，透過現(xiàn)象找到病因，尋找解決的策略和途徑。

一、追問“我的”教學(xué)

語文課堂是教師與學(xué)生用語言、情感和思想交流的地方，教師應(yīng)該用智慧的“問”去啟發(fā)學(xué)生。但以下親歷的一個案例引發(fā)了筆者更深的思考：“我們”的課堂缺少什么？

【案例1】

上課伊始

師：同學(xué)們，你們喜歡詩歌嗎？（學(xué)生沒有響應(yīng)，教師此時略顯尷尬。）喜歡詩歌的同學(xué)請舉手。（沒有學(xué)生舉手，教師有些無奈地轉(zhuǎn)身在黑板上書寫了本課的課題“再別康橋”。）好，今天我們就來學(xué)習(xí)詩人徐志摩的一首詩。

師：有同學(xué)愿意主動站起來朗誦這首詩嗎？（學(xué)生們都低著頭。）

師：那么我來為大家朗誦這首詩，好嗎？（學(xué)生依舊默然，教師再次露出尷尬的笑容。）

在整個教學(xué)過程中，教師試圖通過一系列問題啟發(fā)學(xué)生積極回答，學(xué)生們正襟危坐，遵守課堂紀(jì)律，卻沒有人主動舉手，應(yīng)和教師的學(xué)生寥寥無幾。

事后筆者了解到，這個班的學(xué)生已學(xué)過這首詩，學(xué)生的課本上都有詳細(xì)的筆記，但這節(jié)課學(xué)生卻是如此的表現(xiàn)。面對這樣的課堂，教師本人在課后經(jīng)常會受到責(zé)難，最常見的批評是缺少駕馭課堂教學(xué)的智慧。但事實上，我們很少反思為什么學(xué)生不配合教師。這堂公開課的情形就是當(dāng)下高職語文課堂教學(xué)的真實寫照。在這樣的課堂上，有多少學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)了？他們在課堂上能學(xué)到什么，又學(xué)會了什么？結(jié)論肯定不樂觀。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的冷漠與不在意是語文教師需要面對的嚴(yán)峻問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在研讀文本、設(shè)計教案、組織教學(xué)時，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在高職課堂上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？除了教師應(yīng)采取更為靈活有效的教學(xué)方法外，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是釋放課堂活力的重要途徑。我們欣喜地看到，大多數(shù)教師有著放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，但也深感教師對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的理解還浮于表面，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)還存在著不少誤區(qū)。自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，不是自由學(xué)習(xí)，更不是自愿學(xué)習(xí)。教師需要在學(xué)生真實體驗與感悟中或指導(dǎo)、或點撥、或解疑、或釋惑，讓他們在和諧寬松的氛圍中張揚個性。在這里，教師需要有一雙能擦亮文本解讀的“慧眼”，有一顆探索課堂教學(xué)的“匠心”。

（一）不厭舊

教師在啟發(fā)和點撥學(xué)生時選擇教學(xué)方法要有靈活性和適用性。有些教師為了打破“一言堂”，拋棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足于學(xué)生的“獨特體驗”，忽視了價值導(dǎo)向，盲目地“小組合作”，忽視了課堂也需“靜默”。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫活動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有好壞之分，只看它用在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)能起到最佳學(xué)習(xí)效果。如講授法，對于激發(fā)興趣、突破難點就能起到很好的作用。

（二）不唯新

目前的市級語文公開課幾乎都要用微視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等信息化手段以輔助教學(xué)。的確，信息技術(shù)的介入給傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的活力，必然會給語文學(xué)習(xí)帶來很大的解放力，這也是社會對信息化教學(xué)的普遍認(rèn)識和期待。但是，如果對信息化教學(xué)的意義和定位理解不準(zhǔn)確或不到位，在具體的教學(xué)中反而可能產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，一位教師為了講解一個語法現(xiàn)象，播放事先錄好的微視頻，而自己則站在一邊“作壁上觀”。大家知道，信息化的優(yōu)勢在于突破時空的限制獲取信息、傳遞信息，而講解語法是要求學(xué)生聽懂并理解這個知識點，這位教師將可以面對面講授給學(xué)生的內(nèi)容用微視頻來傳授，信息化的優(yōu)勢和面對面的優(yōu)勢都沒有了，只剩下微視頻教學(xué)這個空殼。

教育真正的目的不是僅僅吸收外界提供的素材并不斷重復(fù)，而是幫助學(xué)生學(xué)會如何自我表達(dá)、探索，如何去溝通思想，達(dá)到可以自主學(xué)習(xí)的程度，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)如果得到正確使用的話，可以豐富學(xué)生的自我體驗、自我探索和自我表達(dá)的方式。但如何正確使用，目前混合式學(xué)習(xí)是值得教師去研究的一種學(xué)習(xí)模式，它將傳統(tǒng)課堂的精髓與信息技術(shù)相結(jié)合，通過圍繞學(xué)科內(nèi)外整合的知識，運用任務(wù)驅(qū)動和問題解決的策略，精心設(shè)計教學(xué)模型，注重在線學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)的融合，能充分釋放課堂的活力。

（三）不離變

語文課堂教學(xué)有一定的模式，如李吉林老師的“情境教學(xué)”等教學(xué)模式聞名遐邇，為眾多語文教師所學(xué)習(xí)和模仿，但教無定模、選有定則。選擇怎樣的教學(xué)模式，原則有四：適合教師、適合學(xué)生、適合內(nèi)容、適合情境。目的是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生成長、有利自身發(fā)展。我們絕不能成為教學(xué)模式的機械重復(fù)者，更不能失去自己的個性化教學(xué)追求。

二、回歸“我的”課堂

教學(xué)過程需要教師在課前做出精當(dāng)?shù)脑O(shè)計，但如果教師在課堂上只是關(guān)注預(yù)設(shè)，不能產(chǎn)生引導(dǎo)點撥的智性辯思，學(xué)生終將變得僵化死板，課堂終將變得毫無生氣。

【案例2】

一位教師執(zhí)教《商山早行》片段。

生：老師，請問“槲葉落山路”，為什么是“槲葉”，而不是“桑葉”“梧桐葉”或者其他秋葉？槲葉是一種什么植物？

師愣了一下，應(yīng)該是沒有料到學(xué)生會這樣提問。

師（很是遲疑）：有可能是詩人正好看到槲葉落下，這里沒有特殊的含義。

生（執(zhí)著地問）：老師，你說詩歌中有很多意象，槲葉是不是一個意象？

師不知道怎么回答，匆匆敷衍兩句，結(jié)束了對話。

通過查閱資料得知，槲葉是一種中藥材，但其藥用價值不突出，所以不為人所重視，詩人用“槲葉”暗諷自己沒有大才，所以被朝廷冷落，有一種自貶自嘲之意。其實，這個學(xué)生非常難能可貴，他抓住了大家都忽略的一個詞，恰恰這個詞能幫助大家進(jìn)一步體會詩歌意境。這位教師即使課前忽略了這個詞，也可以在課堂上贊賞學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神，課后和學(xué)生一起查閱資料，完成鑒賞。但他卻如此草率地處理學(xué)生的提問，從而喪失了一次很好的探究式學(xué)習(xí)的機會，令人惋惜。

這樣的對話在不少教師的日常課堂中上演著。也許是面對學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)狀態(tài)不振的學(xué)生太久，我們在日復(fù)一日的工作中消弭了自己的激情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，每天只是按照一種慣性備課、上課、批改作業(yè)，語文教師的角色遮蔽了作為教師的“我”的存在?；貧w“我”的課堂，教師要具備四個要素：個體知識、主體態(tài)度、實踐智慧和教學(xué)勇氣。

個體知識不同于學(xué)科公共知識，教師應(yīng)掌握的學(xué)科公共知識是基于學(xué)科自身的知識邏輯，基于教師自身所需知識的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)策略，而個體知識是一種教師在教學(xué)實踐中體悟和運用的個性化知識，有利于他從不一樣的視角參悟教材、講解知識、點撥學(xué)生，即形成“我的知識”。只要個體知識是正確的，它在課堂上的運用效果會非常顯著。例如，一位教師在講授蘇軾的《江城子》時，站在中國傳統(tǒng)文化的角度，聲情并茂地帶著學(xué)生感悟詩詞，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生每每想到此詩，都會提及這位教師的獨特講解。

從哲學(xué)角度分析，主體是能動的、主動的和創(chuàng)造的人。在課堂上，教師要具有這種“我的教學(xué)”的積極心態(tài)，學(xué)生同時也是主體，也是真實的自我。教師主體構(gòu)建“我的教學(xué)”，學(xué)生主體理解、溝通、參與、互動，積極建構(gòu)知識和技能，同時也成就了“我的課堂”。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程超出了教師預(yù)設(shè)的范圍時，當(dāng)面對未曾預(yù)約的生成時，當(dāng)捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生回答時，如何適時適度挖掘出生成背后的精彩，讓有限的課堂空間釋放出無限張力，需要教師的實踐智慧。例如，筆者曾教授詩歌《夢游天姥吟留別》，當(dāng)鑒賞到“神仙洞府”這一部分內(nèi)容時，有一位學(xué)生情不自禁地說：“哪有這樣的世界呀？”我觀察到有些學(xué)生點點頭，有認(rèn)同他的意思。我沒有佯裝沒聽到他的問話，而是拋開準(zhǔn)備好的講課內(nèi)容，抓住這句話順勢說：“是的，現(xiàn)實世界確實沒有這樣的神仙洞府，那么為什么詩人要描繪這樣一個神奇的世界呢？”我正好準(zhǔn)備了視頻材料《唐之韻·一代詩仙》，這時因勢播放了其中表現(xiàn)詩人情操的一段，接著從“知人”與“論世”兩個方面進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生理解主旨。

生活的最高目標(biāo)就是去探究和創(chuàng)造，去尋找過去的智慧，嘗試內(nèi)化其中對自己意義重大的部分，并以自己的方式深入理解和探索。那么，從這個角度來看，教育的目的就是幫助學(xué)生憑借自己的力量去學(xué)習(xí)，教師就是要改善獲取知識的途徑。這并非易事，特別是高職課堂，需要教師能堅守一份教學(xué)的勇氣，而不是在日復(fù)一日的工作中同化于臉譜化的教學(xué)群體中或程式化的教學(xué)過程中。

三、助推“我的”教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的大量運用，人們在評價一節(jié)課是否具有創(chuàng)新意識時離不開一個關(guān)鍵詞：“信息技術(shù)”。高職語文課堂成為“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”“智慧課堂”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”等信息化教學(xué)的試驗田，但效果如何似乎沒有人真正關(guān)注過。以筆者聽過的一個教學(xué)片段為例展開分析。

【案例3】

一位教師教授《虞美人》一課。

上課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師設(shè)計了有關(guān)課文的諸多預(yù)習(xí)問題，學(xué)生利用手機登錄學(xué)習(xí)平臺，通過闖關(guān)的形式完成練習(xí)。（預(yù)習(xí)作業(yè)比較簡單，且以選擇題的方式出現(xiàn)，99%的學(xué)生都能全部做對。）教師及時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計功能了解學(xué)生答題情況，并加以評析。

師：課前，我們通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)，請大家思考課后練習(xí)的第3題。下面請大家登錄學(xué)習(xí)通客戶端，我們一起來完成練習(xí)。

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，自主完成練習(xí)，教師實時統(tǒng)計結(jié)果，反饋并投影后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

……

師：我們一起來梳理這首詞的情感脈絡(luò)。

學(xué)生勾畫出關(guān)鍵詞，拍照并上傳至學(xué)習(xí)平臺。

師：有人說這首詞的詞眼是“改”，有人說是“愁”，大家討論討論，你們認(rèn)為是哪一個字，理由是什么？

學(xué)生分組討論后，由組長統(tǒng)一意見，將討論結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)平臺。

這應(yīng)該是當(dāng)下高職語文課堂使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)的一般程序。從目前教師使用信息化手段輔助教學(xué)的基本模式來看，仍是在使用傳統(tǒng)的教育方法，只是用一點技術(shù)向?qū)W生傳遞信息，除了信息傳遞的媒介發(fā)生了變化之外，其他都沒有真正改變，這對今天的學(xué)生來說沒有實質(zhì)性意義。以【案例3】為例，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)或課中練習(xí)上傳至平臺，更多的是方便教師及時統(tǒng)計，了解學(xué)生答題情況，況且目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)發(fā)布功能很有限，教師只能上傳選擇題，而語文學(xué)科的作業(yè)應(yīng)該聽、說、讀、寫全面覆蓋，學(xué)習(xí)平臺提供的功能顯然過于單一和片面。課中進(jìn)行分組討論，并將結(jié)果上傳至平臺，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)。但是否真正做到合作學(xué)習(xí)？教師在其中起到了怎樣的指導(dǎo)作用？如果只是簡單地讓學(xué)生將討論結(jié)果上傳至平臺，更多的是體現(xiàn)了平臺的交互性功能，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互討論始終是一種輔助性的學(xué)習(xí)方式，師生原本能夠面對面地交流卻代之以網(wǎng)絡(luò)互動，這是對課堂資源的極大浪費。

總而言之，我們的教師缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計以及協(xié)作學(xué)習(xí)組織與實施的指導(dǎo)，缺乏實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體策略，缺乏將科學(xué)的教學(xué)論轉(zhuǎn)化為有效的實踐操作的方法，更談不上建構(gòu)和運用。以語文課為例，我們在準(zhǔn)備進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的時候，不能不考慮相關(guān)聯(lián)的一系列問題：

第一，為什么要使用信息技術(shù)？信息化教學(xué)的目的是突破時間空間的限制，使教學(xué)組織更加自由，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，彼此分享觀念。如果僅僅是課前教師提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，然后教師或?qū)W生利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表意見，這樣的信息化教學(xué)值得商榷。

第二，信息技術(shù)適用于哪些教學(xué)點？如果是閱讀課型，可以側(cè)重在閱讀、交流和展示。教師可以借助于信息化手段將學(xué)生的視野牽引到更為廣闊的語文世界，與作家作品進(jìn)行更為豐富的心靈對話，如果還是囿于有限的教材，忽視了教材外無限的資源，是不可取的。在利用網(wǎng)絡(luò)交流時，教師應(yīng)更關(guān)注課堂外的一對多交流，這有利于不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的學(xué)生發(fā)表觀點，展示學(xué)習(xí)成果。如果是寫作課型，可以側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境、積累寫作素材、進(jìn)行習(xí)作的修改、交流和網(wǎng)上展示。當(dāng)然，一節(jié)課的容量非常有限，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢更多地體現(xiàn)在課外，以課外促課內(nèi)，以信息技術(shù)促語文學(xué)習(xí)。

第三，怎樣進(jìn)行信息化教學(xué)？教師必須進(jìn)行精良的教學(xué)策略設(shè)計，才能充分適應(yīng)信息化帶給教學(xué)的改變。目前已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略有“支架—漸隱”策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、主題討論策略、頭腦風(fēng)暴策略等，這些發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)策略被越來越多地引入課堂教學(xué)，能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在這些策略的引領(lǐng)下，可以分階段、有步驟地實踐自己的教學(xué)主張。

理想的信息化教學(xué)中，學(xué)生通過合作完成項目并借助教師的經(jīng)驗和專長開展協(xié)作，他們在這里會學(xué)到很多東西，不僅關(guān)乎技術(shù)，關(guān)乎學(xué)科知識，還關(guān)乎學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)意的過程。長此以往，走入社會后，學(xué)生也許記不清具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻已具備較強的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

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1005-6009（2017）84-0057-04

馬原，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財經(jīng)分院（南京，210000）教學(xué)科研部副主任，高級講師，主要研究方向為高職語文教學(xué)、教學(xué)管理。