楊 雨

語(yǔ)言暴力對(duì)幼兒心理的影響及對(duì)策

楊 雨

語(yǔ)言暴力作為一種言語(yǔ)懲罰行為，間接地給人的心理帶來(lái)負(fù)面的影響和傷害，幼兒教師的暴力語(yǔ)言主要包含批評(píng)性語(yǔ)言、控制性語(yǔ)言和忽視性語(yǔ)言。對(duì)此，重構(gòu)新型的語(yǔ)言交往情境，嘗試使用客觀的描述、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)、一定的提示等，都能夠在一定程度上幫助減少語(yǔ)言暴力行為的發(fā)生。

語(yǔ)言暴力；心理；語(yǔ)境

幼兒教師語(yǔ)言暴力是指教師憑借自身的優(yōu)勢(shì)地位，通過(guò)對(duì)幼兒使用帶有冷漠、忽視、粗暴、歧視含義的暴力語(yǔ)言，間接地傷害幼兒心理、侵犯幼兒的人格、尊嚴(yán)等行為。

一、幼兒教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的語(yǔ)境分析

（一）批評(píng)性語(yǔ)言——“消極與否定”

批評(píng)應(yīng)該是一種以幼兒認(rèn)識(shí)并糾正自己的錯(cuò)誤為前提、不涉及任何人身攻擊的理性的“就事論事”，單刀直入地指明錯(cuò)誤并提出明確要求，幫助改正。從心理學(xué)來(lái)講，表?yè)P(yáng)作為一種“獎(jiǎng)勵(lì)”是為促進(jìn)、增加積極結(jié)果或行為發(fā)生而使用的一種“肯定”“促進(jìn)”的語(yǔ)言；而批評(píng)作為一種“懲罰”則是為減少消極行為發(fā)生頻率和可能的“冷漠”“忽視”“詆毀”的語(yǔ)言。如：

T1（T代表教師,下同）：“你怎么回事??！不可以亂丟垃圾，你不知道嗎？”潛臺(tái)詞：你不是一個(gè)乖孩子！我不喜歡你！

T2：“你就不能小心一點(diǎn)嗎？”潛臺(tái)詞：你太笨了！什么事情都做不好！

T3：“看看小麗，她從來(lái)不用手抓東西吃！”潛臺(tái)詞：你不衛(wèi)生！

心理學(xué)研究表明，不同的情緒類型會(huì)激活人類不同的網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)，消極、負(fù)面的語(yǔ)言交往情境會(huì)阻礙、抑制幼兒語(yǔ)言能力及閱讀能力的發(fā)展。從教師否定、消極的批評(píng)性話語(yǔ)中，幼兒感受到的是：“我不行，什么都做不好”“我好害怕，我想哭！”“她肯定更愛(ài)小麗，我恨小麗！”這種蘊(yùn)含消極、否定的批評(píng)性語(yǔ)言超越了批評(píng)教育本身，是教師個(gè)人情緒的消極宣泄，傷害、擊垮幼兒原本健康、脆弱的心理。

（二）控制性語(yǔ)言——“被動(dòng)的主動(dòng)”

在當(dāng)前的幼兒園教育環(huán)境中，控制性的語(yǔ)言被幼兒教師多次且重復(fù)使用。在幼兒園環(huán)境中，以下場(chǎng)景我們并不陌生：

T4：“快一點(diǎn)，我數(shù)到 3！”潛臺(tái)詞：你太慢了！我不喜歡慢！

T5：“我數(shù)到3，不準(zhǔn)再玩了，把玩具收好！”潛臺(tái)詞：你讓我感到很厭煩！

幼兒教師在發(fā)出集體性的活動(dòng)指令時(shí)，有些特殊的幼兒并不能立即跟隨群體做出符合要求的行為。這個(gè)時(shí)候，控制性的指令或語(yǔ)言便會(huì)讓他們?cè)谌后w中顯得格格不入。最終，幼兒在教師的話語(yǔ)霸權(quán)和集體道德的壓迫下，呈現(xiàn)出一種“被動(dòng)接受”狀態(tài)。

（三）忽視性語(yǔ)言——“話語(yǔ)霸權(quán)”

暴力語(yǔ)言中還有一種比較常見(jiàn)的是情感融入不夠的忽視性語(yǔ)言，這種類型的語(yǔ)言往往伴隨著冷漠、厭惡的情感態(tài)度。

T6：“你給我把嘴閉著，不要發(fā)出任何聲音!豬一樣的腦袋，不指望你有什么理解，豎著耳朵聽(tīng)進(jìn)去就行?！睗撆_(tái)詞：我不想聽(tīng)到你說(shuō)的任何話！

在這句話中，教師同時(shí)隱含了話語(yǔ)霸權(quán)和語(yǔ)言暴力。其實(shí)，無(wú)論是話語(yǔ)霸權(quán)還是語(yǔ)言暴力，都是對(duì)受教育者實(shí)施了傷害的語(yǔ)言行為，這并不能達(dá)到教育目的。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，沒(méi)有對(duì)相異觀點(diǎn)的排斥，受教育者才能真正作為獨(dú)立的個(gè)體發(fā)出自己的聲音。

二、幼兒教師語(yǔ)言暴力的預(yù)防

（一）以認(rèn)知為導(dǎo)向，運(yùn)用聯(lián)想促進(jìn)學(xué)習(xí)

幼兒無(wú)論是生理還是心理都處于快速發(fā)展的階段，他們的自我意識(shí)和情感都在逐漸發(fā)展。這一時(shí)期幼兒的理解能力、記憶能力、動(dòng)手操作能力等方面都相對(duì)較差，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)正處于前運(yùn)算階段，不能進(jìn)行抽象的邏輯思維，只能用直觀、表象思維去理解事物。因而，教師的榜樣語(yǔ)言也應(yīng)該基于幼兒的理解能力，符合其理解能力和真正需要的語(yǔ)言交往情境對(duì)個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)極其重要

1.客觀的實(shí)物描述。

面對(duì)幼兒的問(wèn)題，教師只需要對(duì)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象或所發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行客觀、直觀且簡(jiǎn)要的描述，而不要針對(duì)這一現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不要對(duì)對(duì)象的能力或人格品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到對(duì)事不對(duì)人。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題出現(xiàn)卡殼時(shí)，教師可以適時(shí)地放慢步調(diào)，用簡(jiǎn)單的詞句幫助幼兒回憶教師剛剛所描述的問(wèn)題，而不是使用簡(jiǎn)單、粗暴、歧視性的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行人身攻擊。而當(dāng)幼兒脫離群體活動(dòng)時(shí)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式幫助其回憶、聯(lián)想應(yīng)該進(jìn)行的活動(dòng)行為和活動(dòng)要求。

2.簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)。

簡(jiǎn)單、直接的詞語(yǔ)往往比復(fù)雜、重復(fù)的語(yǔ)言更具有力量。重復(fù)性的、指令性的語(yǔ)言不僅不能幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，相反會(huì)增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單語(yǔ)言的使用能夠產(chǎn)生積極的暗示效果，幫助幼兒緩解消極情感，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)替代控制性的語(yǔ)言，所起到的效果往往會(huì)更好。例如，面對(duì)忘記洗手就去吃飯的幼兒，我們可以簡(jiǎn)單示范洗手的動(dòng)作來(lái)幫助幼兒回憶、聯(lián)想洗手活動(dòng)；玩具被幼兒扔得到處都是，我們可以指著玩具收納箱對(duì)幼兒說(shuō)：“玩具放哪里？”簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)關(guān)注情感，學(xué)習(xí)情感的表達(dá)

幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的模仿在一定程度上是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不斷獲得、強(qiáng)化、練習(xí)的結(jié)果，在語(yǔ)言交往的過(guò)程中往往伴隨著溫暖、撫愛(ài)等對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)豐富快樂(lè)的情感。教師一個(gè)充滿愛(ài)意的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都會(huì)給幼兒留下很深刻的印象。處于直覺(jué)形象思維時(shí)期的幼兒，他們的抽象理解能力和移情能力都相對(duì)較差，在大多數(shù)時(shí)候，他們對(duì)幼兒教師的指令和要求并不能完全理解和遵守，相對(duì)于抽象且生硬難懂的事物，引導(dǎo)幼兒關(guān)注實(shí)物背后情感方面的變化，能夠幫助幼兒獲得更好的情感體驗(yàn)和移情能力。教師在引導(dǎo)幼兒關(guān)注情感變化的同時(shí)，學(xué)會(huì)讓情感成為語(yǔ)言交往情境和學(xué)習(xí)的紐帶，營(yíng)造雙向、互動(dòng)的語(yǔ)言交往情境，“情”與“境”相互融合，激發(fā)幼兒的情緒情感。例如，面對(duì)幼兒的具體問(wèn)題時(shí)，說(shuō)出教師的感受“我很難過(guò)”“你們這樣，我很不開(kāi)心”“聲音太吵，我聽(tīng)著很難受”。這樣的情感交流與互補(bǔ)，既能夠豐富、升華師幼的“交往語(yǔ)境”，又能夠引導(dǎo)幼兒以飽滿的精神面貌投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）善用圖像、便條與音樂(lè)，選擇性強(qiáng)化正面行為

傳統(tǒng)的教育手段中最常被使用的就是批評(píng)與表?yè)P(yáng)，而帶有歧視性的批評(píng)性語(yǔ)言并不能有效降低錯(cuò)誤行為發(fā)生的可能性。傳統(tǒng)的、單向的“說(shuō)教式”教育手段在理解能力、移情能力較弱的幼兒面前顯得尤其蒼白無(wú)力。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在論述觀察學(xué)習(xí)時(shí)指出，不同的示范形式具有不同的效果，和單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)說(shuō)教相比，生動(dòng)形象的圖片形象、簡(jiǎn)潔明了的便利貼語(yǔ)言、歡快富有節(jié)奏感的音樂(lè)，更有助于營(yíng)造良好的語(yǔ)言交往情境。在與幼兒的交往過(guò)程中，充分利用圖片、便條、音樂(lè)等形式能夠強(qiáng)化、刺激幼兒感覺(jué)器官的形成與發(fā)展。例如，教師在衛(wèi)生間、茶水間的鏡子旁張貼提示的圖片、便條等；教師使用有節(jié)奏感的音樂(lè)來(lái)吸引幼兒的注意力，幫助幼兒記憶、強(qiáng)化下面應(yīng)該進(jìn)入什么環(huán)節(jié)。

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1005-6009（2017）80-0037-02

楊雨，南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園（南京，211100）教師。