周泉

繪畫(huà)投射技術(shù)設(shè)置淺析

周泉

繪畫(huà)作為一種心理治療方法有其獨(dú)特作用。心理教師可以根據(jù)心育活動(dòng)的目標(biāo)，在課堂上有針對(duì)性地選擇繪畫(huà)的內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得心理知識(shí)和技能，塑造健全人格。小學(xué)心理課運(yùn)用繪畫(huà)投射技術(shù)要善于營(yíng)造輕松的氛圍，輔以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置、積極取向的解釋?zhuān)蛊涫盏搅己玫妮o導(dǎo)效果。

繪畫(huà)投射技術(shù)；設(shè)置；小學(xué)心理課

繪畫(huà)可以投射出人的觀念，反映內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，而且能表現(xiàn)繪畫(huà)者的主體經(jīng)驗(yàn)，是有效的表達(dá)內(nèi)心的工具之一。19世紀(jì)末開(kāi)始的圖畫(huà)心理分析，最初應(yīng)用于兒童，因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)，更容易用圖畫(huà)形式表達(dá)其內(nèi)心的思想和情感。心理學(xué)家考皮茨（Koppitz，1968）曾使用圖畫(huà)作為投射任務(wù)探查兒童繪畫(huà)中所表現(xiàn)的情感問(wèn)題的特征，他還融合沙利文的人際關(guān)系理論，研究?jī)和瘜?duì)問(wèn)題與沖突的態(tài)度，促進(jìn)兒童的人際關(guān)系發(fā)展。可見(jiàn)，繪畫(huà)對(duì)于幫助教師探索學(xué)生內(nèi)心世界，引導(dǎo)兒童獲得心理知識(shí)和技能、塑造健全人格，具有現(xiàn)實(shí)的積極意義。

在“基于繪畫(huà)技術(shù)的人際交往的心理輔導(dǎo)”課堂上，教師進(jìn)行主題為“我的朋友樹(shù)”的活動(dòng)，用畫(huà)“樹(shù)”的方式表達(dá)人際交往。該心育活動(dòng)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)擁有朋友的快樂(lè)，分享朋友交往中的快樂(lè)與煩惱；引導(dǎo)學(xué)生找到處理交往中矛盾的方法，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用；通過(guò)繪畫(huà)技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理狀況做普查，如有特殊情況則單獨(dú)輔導(dǎo)。

一、繪畫(huà)技術(shù)的不同設(shè)置

（一）第一種繪畫(huà)技術(shù)的設(shè)置方式

1.用1號(hào)彩筆在紙上畫(huà)一棵朋友樹(shù)，它可以是你心中所想的任何樣子。

2.在樹(shù)上畫(huà)出你的朋友，用符號(hào)來(lái)表示。如，我的朋友A最喜歡看書(shū)，就畫(huà)本書(shū)代表他；朋友B喜歡踢球，就畫(huà)個(gè)球代表他。

3.畫(huà)完之后用2號(hào)彩筆在他們旁邊畫(huà)下1～3個(gè)心情關(guān)鍵圖。如，我和朋友A開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候用花和笑臉來(lái)表示，和他有矛盾爭(zhēng)吵煩惱時(shí)就用蟲(chóng)、閃電、哭臉來(lái)表示。

4.時(shí)間6分鐘。時(shí)間一到，要停下來(lái)快速坐好。然后請(qǐng)學(xué)生分享。

（二）第二種繪畫(huà)技術(shù)的設(shè)置方式

1.第一次動(dòng)筆：畫(huà)下朋友之葉。請(qǐng)你在紙上畫(huà)一棵樹(shù)，這棵樹(shù)可以是你心中所想的任何樣子，但是請(qǐng)記住這是一棵朋友樹(shù)。用樹(shù)上的葉子代表你擁有的朋友，每片葉子里可以用一些符號(hào)標(biāo)記出你的朋友。請(qǐng)仔細(xì)感受你畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情。

2.第二次動(dòng)筆：畫(huà)下友誼之花。當(dāng)我們擁有了朋友，就會(huì)有很多快樂(lè)。請(qǐng)?jiān)俅文闷鸸P，把在交友當(dāng)中感受到的快樂(lè)以花朵的形式畫(huà)到樹(shù)上去。如你曾經(jīng)和某個(gè)同學(xué)一起背課文、踢球、跳舞等。完成后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享一朵朵快樂(lè)的友誼之花。

3.第三次動(dòng)筆：再畫(huà)朋友樹(shù)。通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：只要主動(dòng)關(guān)愛(ài)朋友，我們就能擁有朋友帶來(lái)的快樂(lè)；我們也不害怕和朋友發(fā)生矛盾，只要真誠(chéng)道歉、相互原諒、主動(dòng)關(guān)懷，那些煩惱就會(huì)減少，請(qǐng)你把這節(jié)課中感受到的快樂(lè)和力量種到一棵新的朋友樹(shù)中，重畫(huà)一棵朋友樹(shù)，讓你的朋友樹(shù)越來(lái)越茂盛。

二、兩種繪畫(huà)技術(shù)設(shè)置方式的比較分析

第一種方式下，學(xué)生只畫(huà)了一次，在一次繪畫(huà)中設(shè)置了很多個(gè)問(wèn)題。學(xué)生似乎有些不知所措，很久才開(kāi)始動(dòng)筆，在繪畫(huà)的過(guò)程中不停更換不同顏色的彩筆，不斷修飾畫(huà)面上的符號(hào)，自我探索變得支離破碎。第二種方式下，動(dòng)筆畫(huà)了三次，每次都有明確的任務(wù)，但都沒(méi)有限制學(xué)生。通過(guò)畫(huà)樹(shù)和樹(shù)葉、畫(huà)友誼之花、再畫(huà)一棵樹(shù)的層層遞進(jìn)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)記憶，也發(fā)現(xiàn)不少隱藏在心中的矛盾，通過(guò)繪畫(huà)和作品分享，發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)學(xué)生的同伴交往問(wèn)題，達(dá)到重構(gòu)和優(yōu)化學(xué)生心靈的目的。最后再畫(huà)一棵樹(shù)時(shí)，學(xué)生的“朋友樹(shù)”畫(huà)得各式各樣，但很多樹(shù)都變得更加茂盛、粗壯，可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)體驗(yàn)和交流，提高了對(duì)交往的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了交往的技能，心理能量變大。

三、繪畫(huà)投射技術(shù)的設(shè)置

繪畫(huà)投射技術(shù)有自由繪畫(huà)、規(guī)定內(nèi)容繪畫(huà)、完形繪畫(huà)等。心理課堂不同于個(gè)體或者小團(tuán)體輔導(dǎo)，教師需要面對(duì)的是40～50名學(xué)生，課堂上選用“規(guī)定內(nèi)容”的繪畫(huà)比較合適，能集中解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，如“房子”能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問(wèn)題，“樹(shù)”能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對(duì)環(huán)境的感受，“雨中的人”能表達(dá)悲傷的心情和個(gè)體對(duì)負(fù)性情緒的應(yīng)對(duì)措施等，可以根據(jù)心育活動(dòng)的目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇繪畫(huà)的內(nèi)容。

（一）營(yíng)造輕松的繪畫(huà)氛圍

心理課上進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，要告訴學(xué)生，這不是進(jìn)行繪畫(huà)比賽，不用關(guān)注繪畫(huà)技巧，而是通過(guò)繪畫(huà)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己，更好地了解自己，看看畫(huà)筆下反映出來(lái)的神奇而豐富的心理世界。學(xué)生畫(huà)完后對(duì)自己的作品分享與否，由學(xué)生自己決定，不想分享的學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的意愿，不強(qiáng)求，只要學(xué)生快樂(lè)地體驗(yàn)繪畫(huà)就好。

（二）繪畫(huà)要求不能設(shè)限太多

發(fā)給學(xué)生筆和一張A4大小的白紙，給學(xué)生最大的自由來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，學(xué)生自由發(fā)揮的空間越大，就越能激發(fā)內(nèi)心的感受，充分在繪畫(huà)中體驗(yàn)自己的情緒。教師的指導(dǎo)語(yǔ)顯得尤為重要。如“請(qǐng)拿起筆，請(qǐng)你盡可能畫(huà)好一棵樹(shù)，可以畫(huà)任何一種你喜歡的樹(shù)”，這樣的指導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生營(yíng)造自由輕松的體驗(yàn)空間。一旦教師提出的繪畫(huà)要求太繁雜、約束太多，學(xué)生在繪畫(huà)中的感受就不流暢，受限于外在的規(guī)則，無(wú)意識(shí)的內(nèi)在探索變成有意識(shí)的繪畫(huà)行為，就失去了繪畫(huà)投射表達(dá)的意義。

（三）繪畫(huà)要有步驟地實(shí)施

學(xué)生畫(huà)完后，教師恰當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生共同分享等步驟極為重要，能讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行漸進(jìn)的探索，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；同時(shí)也通過(guò)相互分享，幫助學(xué)生了解自我和他人人際交往的不同方式，從而認(rèn)識(shí)生命的豐富，感受心靈的多元。如教師可以引導(dǎo)：這是一棵什么樹(shù)？這是一棵強(qiáng)壯的樹(shù)嗎？這棵樹(shù)讓你想起了誰(shuí)？這棵樹(shù)會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生以畫(huà)為媒介，表達(dá)感受，獲得方法。

（四）繪畫(huà)要體現(xiàn)完整的過(guò)程

繪畫(huà)技術(shù)在心理課堂上不是畫(huà)完和分享完就結(jié)束，更重要的是通過(guò)繪畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生增加心理能量，解決心理困擾?？梢宰寣W(xué)生分享后修改和豐富自己的畫(huà)面內(nèi)容，或者通過(guò)意識(shí)層面的方法學(xué)習(xí)后，重新畫(huà)相同的主題。如在結(jié)課前讓學(xué)生再畫(huà)一棵樹(shù)，把快樂(lè)、希望、美好、愿望等積極因素種植在樹(shù)上，在此過(guò)程中，學(xué)生破壞性的力量得到凈化和升華，轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的力量。

小學(xué)階段是人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，在心理活動(dòng)中應(yīng)該更多地給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和暗示。繪畫(huà)投射技術(shù)具有結(jié)構(gòu)的不明確性和隱蔽性的特點(diǎn)，學(xué)生在自由暴露的基礎(chǔ)上既可能發(fā)現(xiàn)自己潛在的能量或優(yōu)勢(shì)，也可能發(fā)現(xiàn)阻礙自己成長(zhǎng)的問(wèn)題。好的課堂設(shè)置可以讓學(xué)生放松心情，流暢地表達(dá)自己的內(nèi)在情感，緩解內(nèi)心的沖突，同時(shí)通過(guò)繪畫(huà)內(nèi)容的分享，師生之間、生生之間相互探討畫(huà)里的故事和深意，加強(qiáng)了交流和溝通，促進(jìn)了人際融合。教師在此過(guò)程中要多肯定與強(qiáng)化，淡化消極評(píng)價(jià)的影響，巧妙地提醒學(xué)生可能存在的問(wèn)題，并且啟發(fā)學(xué)生尋找合適的辦法進(jìn)行調(diào)整和改善，以積極的、發(fā)展的、開(kāi)放的、多元的眼光對(duì)待每一幅畫(huà)，看待每一個(gè)學(xué)生。

［1］陸小峰.積極心理學(xué)視角下，繪畫(huà)投射技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)心理健康教育，2012（3）：7-9.

［2］王哲婷.繪畫(huà)投射技術(shù)在中學(xué)心理課中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)心理健康教育，2015（20）：23-25.

［3］趙婉黎，劉云艷.繪畫(huà)療法——心理治療的藝術(shù)途徑［J］.社會(huì)心理科學(xué)，2006（2）：63-66.

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A< class="emphasis_bold">【文章編號(hào)】1

1005-6009（2017）40-0040-02

周泉，湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（湖南長(zhǎng)沙，410005）教師，高級(jí)教師。