江西省贛南師范大學(xué)文學(xué)院 左 佑

淺議高中作文評(píng)改的問(wèn)題及對(duì)策

江西省贛南師范大學(xué)文學(xué)院 左 佑

作文評(píng)改，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、方法、策略直接影響到學(xué)生的寫作的走向。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)重視了寫前指導(dǎo)，卻較為忽視寫后的評(píng)改。主要表現(xiàn)為：

1.評(píng)改老套、隨意。不少教師要么對(duì)于文章學(xué)、寫作學(xué)、寫作教學(xué)知識(shí)知之甚少，要么對(duì)作文評(píng)改顯得太隨意了，面對(duì)學(xué)生的作文，無(wú)論是面對(duì)甲、乙還是面對(duì)丙、丁，無(wú)論是面對(duì)以前的學(xué)生還是面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，給出的作文評(píng)語(yǔ)永遠(yuǎn)是：主題明確或不明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)或不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言生動(dòng)或不生動(dòng)、詳略得當(dāng)或不得當(dāng)這樣的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于這樣一成不變的老套的評(píng)語(yǔ)、這樣不顧對(duì)象的隨意性的評(píng)語(yǔ)，大部分學(xué)生是看都不看一眼的，所以這樣的作文評(píng)改幾乎可以說(shuō)是無(wú)效的。

2.只打個(gè)作文分?jǐn)?shù)卻無(wú)評(píng)語(yǔ)。比上面“評(píng)改老套、隨意”更甚的是，只給作文評(píng)分卻無(wú)只言片語(yǔ)的評(píng)價(jià)。不少的語(yǔ)文教師借口教學(xué)工作忙碌，所以對(duì)收上來(lái)的作文本只打個(gè)分?jǐn)?shù)，根本不做任何語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)。的確，評(píng)改作文是一件非常辛苦的事，一次作文的精批細(xì)改可能需要花費(fèi)一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。可是無(wú)論如何，面對(duì)學(xué)生用心寫出的一篇作文，教師只打一個(gè)分?jǐn)?shù)了事，是說(shuō)不過(guò)去的。

3.完全不作任何的評(píng)改。作文評(píng)改的耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效低，讓有些教師徹底失去了信心，干脆就不作任何評(píng)改了，學(xué)生的作文交上來(lái)，教師寫個(gè)日期就發(fā)回給學(xué)生了。甚至有的教師還沾沾自喜地說(shuō)：“我一個(gè)學(xué)期沒(méi)改作文，考試下來(lái)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)也不見(jiàn)得比別人低呀！”的確，作文是件長(zhǎng)期才能見(jiàn)效的事，短時(shí)間可能真看不出什么問(wèn)題，可是長(zhǎng)期這樣不評(píng)改作文，學(xué)生寫作能力一定會(huì)出大問(wèn)題的。

4.面面俱到地評(píng)改。與第二類、第三類責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)作文評(píng)改重視不夠的教師相比，這一類的教師就太有責(zé)任心了。面對(duì)學(xué)生交過(guò)來(lái)的作文，面面俱到的精批細(xì)改。從作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、詳略到語(yǔ)言表達(dá)甚至到病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，事無(wú)巨細(xì)，全都一一批改。這樣下來(lái)，一次作文，往往要改到二三個(gè)星期甚至更長(zhǎng)時(shí)間。這樣的評(píng)改好不好呢？不好，也幾乎是無(wú)效的。因?yàn)橥仙蠋讉€(gè)星期才能把作文情況反饋給學(xué)生，這時(shí)候，學(xué)生幾乎把自己寫了些什么、當(dāng)時(shí)怎么想的忘光了。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，如何改進(jìn)作文評(píng)改？下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐，提出如下對(duì)策：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視作文評(píng)改

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，特別是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。對(duì)于寫作教學(xué)，國(guó)際上已經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)型了，從過(guò)去的文章寫作，到過(guò)程寫作，再到現(xiàn)在提倡的交際寫作。對(duì)于寫作評(píng)改的方法、策略，也在不斷更新。作為一名教師，一定要緊跟當(dāng)下教育變化的方向，不斷學(xué)習(xí)，這樣才能給學(xué)生學(xué)習(xí)以正確有效的指導(dǎo)。作文評(píng)改無(wú)疑是作文教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生寫作的指向標(biāo)，教師萬(wàn)不可懈怠。雖然作文是短期內(nèi)見(jiàn)效慢的，但作為教師目光一定要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要為學(xué)生終身發(fā)展考慮。只有教師重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待作文，作文教學(xué)才能得到良性發(fā)展。

除了教師要重視對(duì)作文的評(píng)改，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文評(píng)改的重要性。教師可以通過(guò)給學(xué)生講一些古今中外大文豪反復(fù)修改文章的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文修改的重視。如賈島用幾年時(shí)間做一首詩(shī)，詩(shī)寫好之后又為一個(gè)用詞反復(fù)推敲；丹麥物理學(xué)家玻爾寫《光與生命》，反復(fù)修改9遍，一直到他認(rèn)為每個(gè)字句都完全表達(dá)了自己的本意才正式發(fā)表；美國(guó)海明威把《老人與海》的手稿反復(fù)讀過(guò)近200遍才最后付??；作家巴金說(shuō)：“寫到死、改到死；用辛勤的修改來(lái)彌補(bǔ)自己作品的漏洞。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大文豪尚且如此熱衷于文章的修改，更何況我們這些初學(xué)者呢！

二、教給學(xué)生自評(píng)自改的方法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”最高明的教師是教方法。作文評(píng)改同樣如此，教師要善于放手，當(dāng)然放手前要把評(píng)改作文的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生不再一味依賴?yán)蠋煾淖魑模约阂约巴瑢W(xué)之間也能相互很好地評(píng)改作文，以達(dá)到“教是為了不教”的目的?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。”這話提醒我們的語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改作文的活動(dòng)中。同時(shí)，教給學(xué)生正確評(píng)改作文的方法，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)會(huì)審題立意、選材裁剪與謀篇布局；學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表現(xiàn)手法為文章服務(wù)，學(xué)會(huì)推敲、錘煉語(yǔ)言。要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的模式，生生間、師生間的交流互動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)，讓學(xué)生明白，原來(lái)寫作不是自己一個(gè)人的事，它還要照顧到讀者，讀者是否能讀懂自己的文章，怎么的文章才能對(duì)讀者產(chǎn)生吸引力等等，從而啟發(fā)學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷地思考、發(fā)問(wèn)，調(diào)整自己的寫作方向，改善自己的語(yǔ)言表達(dá)力。

三、充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)，讓評(píng)改主體更多元

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式帶來(lái)了前所未有的沖擊。其實(shí)這也未必是一件壞事。我們的作文評(píng)改完全可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

如建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群，將學(xué)生作文展示在群上，讓所有學(xué)生都參與到作文的評(píng)改中來(lái)。學(xué)生可以在同學(xué)的作文下發(fā)貼、留言，寫上評(píng)價(jià)語(yǔ)言或是鼓勵(lì)性語(yǔ)言，也可以對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行打分，或是投票推選等。除了教師和學(xué)生之外，甚至也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，一起參與到作文的評(píng)改中。這樣就形成了一個(gè)多元化的作文評(píng)審團(tuán)，從而打破了教師“一言堂”的局限性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加多元化，更有利于幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文還有一個(gè)好處，當(dāng)學(xué)生的作文有了更多的讀者，他寫作的動(dòng)力會(huì)更大。

總之，只要教師做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的教師，不斷用先進(jìn)的理論知識(shí)武裝自己，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷想到更正確、更有效的作文評(píng)改方法，作文教學(xué)的有效性一定會(huì)得到提高。