江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 璩文文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升策略

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 璩文文

閱讀是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要方面，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，更要重視具有紐帶和橋梁作用的閱讀的學(xué)習(xí)，促成小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀質(zhì)量 策略探討

以往語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生多是被動(dòng)的接受者；在教學(xué)活動(dòng)中容不得學(xué)生的一絲自由和任意創(chuàng)新。可以說(shuō)學(xué)生的個(gè)性閱讀受到嚴(yán)重的束縛和壓抑；他們沒(méi)有閱讀的興趣，難以形成閱讀的方法，也沒(méi)有閱讀質(zhì)量的提升。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，形成自主閱讀習(xí)慣與方法

要提高閱讀質(zhì)量，首先要學(xué)生能夠閱讀，具有一定的閱讀方法。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。一篇文章的閱讀包括字詞句章、手法情感等多方面，要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們就要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、能閱讀，有最基本的閱讀學(xué)習(xí)能力。所以，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文篇章的教學(xué)中，要重視預(yù)習(xí)和閱讀方法的指導(dǎo)。如在一年級(jí)的《看菊花》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生借助拼音解決課文中的生字詞，能主動(dòng)的給生字進(jìn)行合理組詞，畫出課文中比較好的詞語(yǔ)和句子，對(duì)表示顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?；閱讀課文，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和思考，找出如“公園里的菊花好看極了”“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢”等重要的句子讀讀想想；說(shuō)說(shuō)“菊花”對(duì)我們生活的價(jià)值，探討“可菊花一點(diǎn)兒也不怕冷，大家都很喜歡它”表現(xiàn)了菊花什么樣的品質(zhì)，等等，讓學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)和自主閱讀。

教師為了不教，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生常規(guī)的預(yù)習(xí)和閱讀的方法，讓他們?cè)谡n前就對(duì)閱讀內(nèi)容有初步的把握和認(rèn)知，形成一些基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，形成一些問(wèn)題和困惑，從而在聯(lián)系生活和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)中獲得閱讀質(zhì)量。

二、有效推進(jìn)，生成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要以生為本，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。我們培養(yǎng)學(xué)生形成一定的課前預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣和方法，還要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，推動(dòng)他們?cè)谡n堂閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，在自我提升，合作提高中獲得閱讀質(zhì)量。

1.點(diǎn)燃情感，讓學(xué)生有閱讀興趣

兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利提出這樣的一個(gè)說(shuō)法——衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量就要激起學(xué)生的閱讀興趣。如《高爾基和他的兒子》一文學(xué)習(xí)時(shí)，可激趣提問(wèn)：“文中高爾基的兒子的年齡和我們差不多，他為父親做了什么事情？我們做沒(méi)做類事的事情，我們的家長(zhǎng)是怎么對(duì)我們的呢？”學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)就會(huì)思考，高爾基的兒子做了什么事情呢？高爾基對(duì)他兒子是怎么樣的？于是興趣盎然，能夠快速閱讀課文，分析和概括內(nèi)容，并聯(lián)系生活與自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行比照；從而把握內(nèi)容，獲得閱讀收獲。

2.學(xué)會(huì)期待，讓學(xué)生有閱讀動(dòng)力

我們的課堂教學(xué)要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有效結(jié)合。為了讓學(xué)生獲得閱讀質(zhì)量，我們老師要退居幕后，做好組織者和引導(dǎo)者工作；學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)期待。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀期待”的觀點(diǎn)，閱讀期待一方面是我們期待學(xué)生能夠在主體性發(fā)揮中獲得閱讀質(zhì)量，另一方面，是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、使用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀中的迫切求知的心理，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。從而有興趣、有動(dòng)力地在閱讀教材中發(fā)現(xiàn)、搜集、篩選信息，活躍閱讀思維，形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。如在《秦兵馬俑》的學(xué)習(xí)中，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)和解題之后，就讓學(xué)生思考：這篇具有一定說(shuō)明性的寫景狀物散文中哪些詞語(yǔ)和句子用的比較好，好在什么地方？閱讀課文之后，兵馬俑給你的印象是什么？在閱讀中你認(rèn)識(shí)哪些類型的俑，用自己的語(yǔ)言或文中的語(yǔ)言對(duì)這些俑的特點(diǎn)進(jìn)行概括？這樣幾個(gè)問(wèn)題，可能學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就思考了，但是這樣的問(wèn)題的解決不是一兩句話或者三五分鐘解決的。因此，我們要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給他們閱讀和思考的方向，幫助他們獲得閱讀質(zhì)量的提升，形成良好的閱讀能力。

3.賞識(shí)教育，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性閱讀

小學(xué)生有著愿意受到表?yè)P(yáng)和賞識(shí)的心理。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不吝對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于閱讀而言，一篇文章閱讀之后，學(xué)生的獲得是不盡相同的。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深入思考，獲得個(gè)性化的獲得。而我們老師把握大方向，只要學(xué)生沒(méi)有原則性、知識(shí)性和方向性的錯(cuò)誤，我們都要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。如在《神奇的克隆》這篇課文學(xué)習(xí)中，我們學(xué)生在閱讀中了解了克隆的含義，認(rèn)識(shí)了克隆技術(shù)可以培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食，創(chuàng)造出蔬菜新品種，能夠培育出品質(zhì)優(yōu)良的家畜，且在保護(hù)生態(tài)和醫(yī)學(xué)等方面有作用。但是科技是一把雙刃劍，有學(xué)生就提出克隆可能造成物種的變異，造成危害人類新的情形。這樣的閱讀發(fā)現(xiàn)和思考，更是學(xué)生深入閱讀和個(gè)性思考的展示，可以認(rèn)為是創(chuàng)新精神的結(jié)果。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，還在于閱讀吸納之后的展示，如學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所學(xué)運(yùn)用到對(duì)文章的鑒賞和寫作方法的運(yùn)行中；那么，他們的閱讀質(zhì)量就切實(shí)地得到提升。

總之，在以生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念推進(jìn)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量能讓閱讀教學(xué)煥發(fā)更大的生命力，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【1】鮑宗武.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高途徑【J】.課外語(yǔ)文，2016（02）

【2】周菁.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升路徑探究【J】.新課程，2017（05）